發(fā)布時(shí)間：2021-06-28 23:41

　　“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”自劉延?xùn)|副總理于2012年全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出后,國家相繼頒布了一系列的政策文件促進(jìn)與保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與推進(jìn),各省、市、學(xué)校均積極部署積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)工作,并探索應(yīng)用模式與方法,新興技術(shù)企業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐與保障。2016年6月,《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出,以建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)為宗旨,進(jìn)一步深化開展“三通兩平臺(tái)”等系列工作,逐步普及推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng),力爭變革與創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研等模式與方法。自此,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展與實(shí)踐進(jìn)入了深化應(yīng)用與整合創(chuàng)新階段,一方面積極鼓勵(lì)依托空間開展教學(xué)與學(xué)習(xí)的深入應(yīng)用,另一方面,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,基于大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、記錄、分析與呈現(xiàn),優(yōu)化教與學(xué)的過程與模式。本研究正是以此為契機(jī),立足于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用層面,以“學(xué)習(xí)者交互”為核心,以協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為起點(diǎn),采用多種定量與定性研究方法,采集與分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者交互的各種數(shù)據(jù),深入探究交互結(jié)構(gòu)與特征、交互意義性及影響機(jī)制,旨在為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教與學(xué)的方... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：189 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖１－２?“十二五”期間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)的政策文件??截止２０１５年１２月，“三通兩平臺(tái)”工程取得了良好的成績，全國各級(jí)各類學(xué)校中，師生實(shí)??

育＿?目標(biāo)的行為和反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的意義建構(gòu)。為了更好地表征網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交??互，作者嘗試采用如圖１－３所示的模型來表征。如圖１－３所示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互主要是??在依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生于促學(xué)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之??間的相互交流與相互作用。既包括各要素之間產(chǎn)生的直接交互，也包括間接交互即替代交互，??既有同步交互也有異步交互。??網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空??Ｉｔ⑩．等滅？Ｊ??＼?＼?替代交互?！學(xué)習(xí)者?直接交互ｙ?ｊ??????＾網(wǎng)絡(luò)孿習(xí)空間??圖１－３網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互系統(tǒng)??網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅是靜態(tài)的課件、各種類型與格式的學(xué)習(xí)資源等，同時(shí)也??包括在線答疑、討論、聊天室等產(chǎn)生的交互內(nèi)容，學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)、測試等生成性資源。促??學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開交互、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)等各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。促學(xué)者是教師在網(wǎng)絡(luò)??學(xué)習(xí)空間中的新角色，不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師，還包括技術(shù)支持人員和資源設(shè)計(jì)開發(fā)人員、??在線輔導(dǎo)教師等對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展起支持、幫助與促進(jìn)作用的相關(guān)工作人員，??同時(shí)教師也不再僅是傳統(tǒng)意義上的教師個(gè)體，而是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的多位教師組成的學(xué)習(xí)共??同體

?研究方法??圖１－４技術(shù)路線圖??如圖１４所示，研宄思路可以簡單概括為“一個(gè)中心、兩個(gè)結(jié)合、四大內(nèi)容”。??“一個(gè)中心”：即“交互”。研究將“交互”作為研宄的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中交互??學(xué)習(xí)活動(dòng)（協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)）設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，通過宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次的交互網(wǎng)絡(luò)??結(jié)構(gòu)研宄，二維度多層次動(dòng)態(tài)化的交互意義性評(píng)估，以及交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)交互意義性的影響機(jī)??制探尋，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式變革提供理論與實(shí)踐支持。研究圍繞這一核心內(nèi)??容，遵循理論建構(gòu)——實(shí)踐應(yīng)用——實(shí)證研宄的路徑提供有效解決方案。??“兩個(gè)結(jié)合”：即“理論與實(shí)證相結(jié)合”與“定量與定性相結(jié)合”。理論與實(shí)證相結(jié)合：本??研宄一方面以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)理論和交互理論為基礎(chǔ)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、交??互分析進(jìn)行理論研宄，從理論層面分析與建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)活動(dòng)模型、交??１２??

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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