本文關(guān)鍵詞：新世紀(jì)德國(guó)職前教師教育改革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：德國(guó)職前教師教育歷史悠久,憑借“二段式”培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和“兩次國(guó)家考試”制度為主要特色,一直處于教師教育的領(lǐng)先地位,但由于處在不斷發(fā)展和變化的社會(huì)背景下,經(jīng)歷了蓬勃發(fā)展階段后的今天,同樣陷入了困境,亟待改善。與此同時(shí),受到博洛尼亞進(jìn)程、全球可持續(xù)發(fā)展、跨文化移民、基礎(chǔ)教育改革等背景的影響,德國(guó)意識(shí)到傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)的需求。因此,在職前教師教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的改革,具體內(nèi)容涉及到學(xué)位制度、質(zhì)量保障體系、課程設(shè)置、教師實(shí)習(xí)制度、政策支持和資金投入等方面。德國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家,各州享有絕對(duì)的文化教育主權(quán),能夠決定本州文化教育事業(yè)的發(fā)展和方向。因此,各州在改革過程中的方式、進(jìn)度和力度各不相同。本文基于對(duì)新世紀(jì)德國(guó)各州職前教師教育多樣態(tài)改革與發(fā)展的梳理,并以N大學(xué)為例,通過對(duì)教師教育與學(xué)校研究中心(Zentrum für Lehrerbildung und Schulforschung)的工作人員和教育科學(xué)學(xué)院的教師進(jìn)行訪談,分析和比較N大學(xué)職前教師教育所呈現(xiàn)出的改革與發(fā)展模式,評(píng)鑒利弊,為我國(guó)職前教師教育的發(fā)展提供啟示與借鑒。本研究主要分為六個(gè)部分。引論部分,主要闡述了問題的緣起與研究?jī)r(jià)值,解釋了相關(guān)概念,明確了研究思路和方法,提出了創(chuàng)新與不足。第一章是文獻(xiàn)綜述,主要梳理了德國(guó)職前教師教育培養(yǎng)理念和所面臨的困境、職前教師教育改革的目標(biāo)、意義與內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容。第二章是德國(guó)職前教師教育改革的背景分析。本章展示了德國(guó)傳統(tǒng)的“二段式”職前教師教育體系。隨著職前教師教育領(lǐng)域需求的變化,這個(gè)體系已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期教師發(fā)展的需求,從而引發(fā)了一系列問題,如聯(lián)邦政府和各州之間的教育管理欠缺平衡,職前教師培訓(xùn)的第二階段問題重重,教師的勞動(dòng)力市場(chǎng)供需不協(xié)調(diào),國(guó)家考試制度缺乏彈性,課程設(shè)置缺乏統(tǒng)整性,教師教育生涯指導(dǎo)不完備、質(zhì)量保障體系單一等。同時(shí),德國(guó)職前教師教育面臨著來自社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、教育等多方面變化的挑戰(zhàn),其中引發(fā)改革最直接的背景因素,在于本世紀(jì)初開始的博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn),間接的背景因素,在于全球可持續(xù)發(fā)展概念與戰(zhàn)略的提出、跨文化移民數(shù)量的激增,以及基礎(chǔ)教育的改革等。第三章是闡述新世紀(jì)以來德國(guó)職前教師教育改革的相關(guān)政策和措施�？傮w來說,德國(guó)職前教師教育呈現(xiàn)出了政策先行、政府主導(dǎo)、高校為主、各方參與的互動(dòng)格局,主要內(nèi)容涉及到學(xué)位制度、質(zhì)量保障體系、課程設(shè)置、教師實(shí)習(xí)制度、政策支持和資金投入等方面。本研究以此作為切入點(diǎn),對(duì)新世紀(jì)以來德國(guó)職前教師教育改革進(jìn)行系統(tǒng)闡述,分析其改革的特色與內(nèi)涵。在學(xué)位制度方面,職前教師教育體系采用了兩種新的學(xué)位模式,即學(xué)士——碩士?jī)杉?jí)學(xué)位模式和第一次國(guó)家考試學(xué)位模式;在質(zhì)量保障方面,聯(lián)邦一級(jí)質(zhì)量保障主體、州一級(jí)質(zhì)量保障主體及聯(lián)邦與州之間的中介性組織,制定了相關(guān)的質(zhì)量保障政策;在課程設(shè)置方面,確定了能力本位的核心價(jià)值觀念,可持續(xù)發(fā)展與跨文化的教育理念,順序性與整合性兩種課程模式,學(xué)術(shù)性與師范性并重的主導(dǎo)思想;在實(shí)習(xí)制度方面,提出了整合實(shí)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)家長(zhǎng)合作與社區(qū)參與,增設(shè)國(guó)外交流實(shí)習(xí)項(xiàng)目,更新第二階段實(shí)習(xí)新要求等;在政策支持和資金投入方面,實(shí)行以州政府投入為主、聯(lián)邦政府投入以及其他投入為輔的教育投資體制。第四章是德國(guó)職前教師教育改革新舉措——基于N大學(xué)的個(gè)案分析。本章選取了在改革中極具代表性的N大學(xué)作為案例,采用訪談法對(duì)上一章的五個(gè)方面進(jìn)行探究和分析,從而了解職前教師教育改革的真實(shí)現(xiàn)狀,探尋改革帶來的影響及存在的主要問題。通過分析得出,N大學(xué)的此次改革仍處在探索和嘗試階段,利弊兼而有之,并且對(duì)以下問題尚存在爭(zhēng)議:模塊化課程設(shè)置的利弊、理論與實(shí)踐的聯(lián)系性是否增強(qiáng)、政府是否應(yīng)該采用資金引導(dǎo)、兩種學(xué)位制度的設(shè)立是否合理、特色課程是否應(yīng)該設(shè)立、第二階段實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該長(zhǎng)還是短、國(guó)家考試的去留問題等。第五章是德國(guó)職前教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及對(duì)我國(guó)的啟示。經(jīng)過不斷的努力和嘗試,德國(guó)各大學(xué)已經(jīng)形成了自身改革的特色,但也存在諸多問題有待完善。通過經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié),可以認(rèn)識(shí)到德國(guó)要充分認(rèn)識(shí)面臨的問題和挑戰(zhàn),完善政策和法規(guī),推進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化,支持實(shí)習(xí)走向農(nóng)村,建立統(tǒng)一的學(xué)位體系,確立多元保障體系,吸取跨學(xué)科和跨文化經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)世界大學(xué)間的相互合作等。縱觀新世紀(jì)德國(guó)的職前教師教育改革,諸多方面都為我國(guó)職前教師教育改革提供了參考和借鑒,如保障教師教育質(zhì)量,建立完善的教師資格認(rèn)證體系;完善教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè);認(rèn)清卓越教師教育改革目標(biāo),推動(dòng)“卓越教師教育計(jì)劃”的穩(wěn)步發(fā)展;推進(jìn)教師教育實(shí)習(xí),構(gòu)建完善的一體化教師教育體系;實(shí)現(xiàn)教師教育和諧發(fā)展,建立民主平等的合作關(guān)系等,為我國(guó)新時(shí)期教師教育改革與發(fā)展指明了方向。
【關(guān)鍵詞】：新世紀(jì) 德國(guó) 職前教師教育 改革
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G659.516
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-13
• 引論13-23
• 一、問題的緣起13-15
• （一）世界各國(guó)教育事業(yè)的根本所在13
• （二）我國(guó)職前教師教育改革的訴求13-14
• （三）德國(guó)職前教師教育改革的特色14-15
• （四）學(xué)習(xí)機(jī)緣和研究旨趣15
• 二、核心概念的界定15-17
• （一）教師教育15-16
• （二）職前教師教育16-17
• 三、研究?jī)r(jià)值17-18
• （一）理論價(jià)值17-18
• （二）實(shí)踐價(jià)值18
• 四、研究思路與研究方法18-21
• （一）研究思路18-19
• （二）研究方法19-21
• 五、創(chuàng)新與不足21-23
• （一） 創(chuàng)新點(diǎn)21-22
• （二） 不足之處22-23
• 第一章 文獻(xiàn)綜述23-31
• 一、德國(guó)職前教師教育理念和所面臨問題的研究23-26
• （一）必經(jīng)之路：以能力為導(dǎo)向23-24
• （二）特殊之路：客觀存在的兩種分離24
• （三）艱難之路：教師教育體制存在的問題24-26
• 二、德國(guó)職前教師教育改革的研究26-31
• （一）德國(guó)職前教師教育改革目標(biāo)的研究26-27
• （二）德國(guó)職前教師教育改革意義的研究27-28
• （三）德國(guó)職前教師教育改革內(nèi)容的研究28-31
• 第二章 德國(guó)職前教師教育改革的背景分析31-47
• 一、傳統(tǒng)的德國(guó)職前教師教育特色及困境31-39
• （一）傳統(tǒng)的職前教師教育特色31-35
• （二）傳統(tǒng)的職前教師教育陷入困境35-39
• 二、博洛尼亞進(jìn)程對(duì)職前教師教育改革的新推進(jìn)39-42
• （一）博洛尼亞的背景39
• （二）博洛尼亞進(jìn)程的具體目標(biāo)39-40
• （三）博洛尼亞進(jìn)程的內(nèi)容40
• （四）博洛尼亞進(jìn)程的發(fā)展40-42
• 三、可持續(xù)發(fā)展對(duì)職前教師教育提出的新挑戰(zhàn)42-44
• 四、跨文化移民對(duì)教師自身發(fā)展提出的新任務(wù)44-45
• 五、基礎(chǔ)教育對(duì)職前教師教育改革提出的新要求45-47
• 第三章 德國(guó)職前教師教育改革的主要內(nèi)容及措施47-95
• 一、德國(guó)職前教師教育學(xué)位制度的改革47-55
• （一）引入英美式的學(xué)士和碩士學(xué)位制度體系47-52
• （二）推行新模式國(guó)家考試學(xué)位制度體系52-55
• 二、德國(guó)職前教師教育質(zhì)量保障體系的改革55-68
• （一）質(zhì)量保障主體：確保教師質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素56-64
• （二）質(zhì)量保障政策：構(gòu)成教師質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容64-68
• 三、德國(guó)職前教師教育課程設(shè)置的改革68-85
• （一）確定能力本位的核心價(jià)值69-72
• （二）納入可持續(xù)發(fā)展教師教育與跨文化教師教育理念72-76
• （三）采用順序性課程模式與整合性課程模式76-78
• （四）構(gòu)建模塊化課程78-82
• （五）堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性并重82-85
• 四、德國(guó)職前教師實(shí)習(xí)制度的改革85-92
• （一）整合實(shí)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)85-88
• （二）鼓勵(lì)家長(zhǎng)合作與社區(qū)參與88-89
• （三）增設(shè)國(guó)外交流實(shí)習(xí)項(xiàng)目89-91
• （四）更新第二階段實(shí)習(xí)的新要求91-92
• 五、德國(guó)職前教師教育政策支持和資金投入的改革92-95
• （一）國(guó)家出臺(tái)改革政策，并給予更多的資金支持92-93
• （二）各州內(nèi)部建立改革項(xiàng)目，并給予相應(yīng)的資金投入93-94
• （三）大學(xué)建立內(nèi)部和外部資助項(xiàng)目，與相關(guān)組織長(zhǎng)期合作94-95
• 第四章 德國(guó)職前教師教育改革新舉措——基于N大學(xué)的個(gè)案分析95-172
• 一、職前教師教育學(xué)位制度的改革97-103
• （一）提供多元職業(yè)選擇機(jī)會(huì)98-99
• （二）實(shí)現(xiàn)跨地域?qū)W習(xí)和就業(yè)99-100
• （三）引入新型的教育工作理念100-102
• （四）確立培養(yǎng)專家型教師的目標(biāo)102
• （五）轉(zhuǎn)變大學(xué)教師對(duì)改革的態(tài)度和認(rèn)識(shí)102-103
• 二、職前教師教育質(zhì)量保障體系的改革103-127
• （一）建立教師教育與學(xué)校研究中心103-110
• （二）貫徹《薩克森州高校決議》110-112
• （三）設(shè)立教育條件112
• （四）構(gòu)建自我評(píng)價(jià)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)體系112-117
• （五）增設(shè)入學(xué)考試117-118
• （六）舉辦能力傾向資格考試118-119
• （七）組織準(zhǔn)備考試119-120
• （八）建立自愿社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目120-121
• （九）增設(shè)新模式的第一次國(guó)家考試121-123
• （十）嚴(yán)格語言條件123-125
• （十一）建立指導(dǎo)教師資格認(rèn)證制度125-127
• 三、職前教師教育課程設(shè)置的改革127-149
• （一）設(shè)置模塊化課程及考試128-131
• （二）增設(shè)不同類型學(xué)校課程131-138
• （三）增設(shè)學(xué)科專業(yè)延展課程和考試138-140
• （四）創(chuàng)立跨文化教師教育課程140
• （五）增設(shè)補(bǔ)充課程和專業(yè)化課程140-144
• （六）引入以能力為導(dǎo)向課程概念144-146
• （七）調(diào)整必修課程和選修課程的比重146-147
• （八）發(fā)展本科階段專業(yè)領(lǐng)域的課程147-148
• （九）增長(zhǎng)碩士階段教育科學(xué)課程比重148-149
• 四、職前教師實(shí)習(xí)制度的改革149-159
• （一）增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系性149-152
• （二）促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的合作溝通152-154
• （三）轉(zhuǎn)變學(xué)校指導(dǎo)教師的角色154-156
• （四）增加國(guó)外交流實(shí)習(xí)項(xiàng)目156-158
• （五）縮短第二階段見習(xí)期158-159
• 五、職前教師教育政策和資金投入的改革159-166
• （一）增長(zhǎng)實(shí)踐領(lǐng)域投入161
• （二）提高研究領(lǐng)域的投入161
• （三）設(shè)立改革專項(xiàng)資金161-162
• （四）尋找其他的資助渠道162-163
• （五）創(chuàng)建前期工作決策體系163-164
• （六）建立培養(yǎng)基地164
• （七）出臺(tái)一攬子教育方案164-166
• 六、改革的利弊評(píng)鑒166-172
• （一）模塊化課程的利弊166
• （二）理論與實(shí)踐的聯(lián)系性是否增強(qiáng)166-167
• （三）政府是否應(yīng)該采用資金引導(dǎo)167
• （四）兩種學(xué)位制度設(shè)立是否合理167-168
• （五）特色課程是否應(yīng)該設(shè)立168-169
• （六）第二階段實(shí)習(xí)時(shí)間的爭(zhēng)議169-170
• （七）國(guó)家考試的去留170-172
• 第五章 德國(guó)職前教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及對(duì)我國(guó)的啟示172-189
• 一、德國(guó)職前教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)172-179
• （一）充分認(rèn)識(shí)職前教師教育領(lǐng)域面臨的問題和挑戰(zhàn)172-173
• （二）不斷完善職前教師教育改革需要的政策和法規(guī)173-174
• （三）積極推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化培養(yǎng)方式174-175
• （四）大力支持職前教師實(shí)習(xí)走向農(nóng)村的新模式175-176
• （五）系統(tǒng)建立統(tǒng)一的學(xué)位體系176-177
• （六）有效確立多元保障體系177
• （七）廣泛吸取跨學(xué)科和跨文化經(jīng)驗(yàn)177-178
• （八）進(jìn)一步加強(qiáng)世界大學(xué)間的相互合作178-179
• 二、德國(guó)職前教師教育改革對(duì)我國(guó)的啟示和借鑒179-189
• （一）保障教師教育質(zhì)量，建立完善的教師資格認(rèn)證體系179-181
• （二）完善教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，，推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)181-183
• （三）認(rèn)清卓越教師教育改革目標(biāo)，推動(dòng)“卓越教師教育計(jì)劃”的穩(wěn)步發(fā)展183-185
• （四）推進(jìn)教師教育實(shí)習(xí)，構(gòu)建完善的一體化教師教育體系185-186
• （五）實(shí)現(xiàn)教師教育和諧，建立民主平等的合作關(guān)系186-189
• 結(jié)語189-191
• 參考文獻(xiàn)191-212
• 附錄212-216
• 后記216-218
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況21

  本文關(guān)鍵詞：新世紀(jì)德國(guó)職前教師教育改革研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：290802