本文關鍵詞：職前教師情緒覺察的特點及優(yōu)化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《上海師范大學》 2013年

職前教師情緒覺察的特點及優(yōu)化

汪海彬  

【摘要】：情緒覺察是指對情緒的識別和描述能力。作為情緒智力的基礎，情緒覺察對個體的身心健康和人際交往都具有重要作用，并受到國外學者的高度重視。然而，當前有關情緒覺察的研究仍存在一些不足和局限，主要表現(xiàn)為：研究視角單一，即對情緒覺察的理論研究僅從單一的能力視角展開；國內(nèi)測量工具缺乏，即國內(nèi)缺乏情緒覺察方面的研究，其測量工具更是缺乏；研究對象不均，即研究對象以身心疾患為主，致使研究取向局限于臨床取向；基礎研究不足，即對情緒覺察神經(jīng)基礎的探索較少；干預方法不足，即對正常群體情緒覺察的干預方法缺乏針對性等。因此，從能力和過程相結(jié)合的整合視角對情緒覺察開展以教育應用為導向的基礎研究具有重要的理論意義和實踐價值，不僅可以豐富情緒覺察和情緒智力的理論，還可以為情感教育實踐提供有益的借鑒。 本文針對以往研究的不足提出雙線研究構想，即以教育應用為導向的基礎研究：在基礎研究方面，從能力取向和過程取向相結(jié)合的視角探究情緒覺察的概念，并通過實證探索情緒覺察能力與情緒覺察過程間的關系，以建構情緒覺察的形成作用模型；在教育應用方面，以亟需情緒覺察能力的正常群體——職前教師為研究對象，考察其情緒覺察能力的特點和情緒覺察過程的特點，并在建構的情緒覺察形成作用模型的基礎上提出有針對性的優(yōu)化措施并加以實施，以提升職前教師的情緒覺察能力。圍繞上述思路，論文主要開展了以下三個方面開展了實證研究： 首先，考察了職前教師情緒覺察能力的特點。具體包括修訂情緒覺察水平問卷，并對職前教師和剛?cè)肼毥處煂嵤┱{(diào)查，以了解職前教師情緒覺察能力的總體特點和差異特點。 其次，探索了職前教師情緒覺察過程的特點。具體包括采用時間分辨率比較高的ERP技術和眼動技術探索情緒覺察能力高低不同的職前教師在情緒覺察過程中的腦電和眼動差異，以揭示其情緒覺察的特點。 最后，實施了職前教師情緒覺察能力的優(yōu)化。依據(jù)前兩部分得出職前教師情緒覺察的特點，設計有針對性的優(yōu)化情緒覺察的方法并加以實施，以提升情緒覺察能力不足個體的情緒覺察能力。 通過上述實證研究，本文獲得如下結(jié)論： 1、修訂的情緒覺察水平問卷具有良好的信度和效度，可以作為測查情緒覺察能力的有效工具。 2、職前教師情緒覺察能力在總體上處于中等偏下水平，亟待提升；職前教師情緒覺察能力在性別、年級、專業(yè)上存在顯著性差異，表現(xiàn)為女性情緒覺察能力均優(yōu)于男性；情緒覺察能力大體上隨著年級的上升而上升；文科職前教師的情緒覺察能力優(yōu)于理科職前教師；職前教師情緒覺察能力在性別與專業(yè)、生源地與年級、是否獨生與年級存在交互作用；在職教師的情緒覺察能力高于職前教師。 3、高情緒覺察能力職前教師覺察情緒的正確率上高于低分組，但反應時則短于低分組。高分組在N100、P100、N170和LPP四個成分的幅值均顯著高于低分組，而在VPP、P200和N250三個成分的幅值上均顯著低于低分組；在早期階段（100-200ms）和在晚期階段（300ms以后），高分組在頭皮后部腦區(qū)的激活高于低分組；在中期階段（200-300ms），高分組在頭皮前部腦區(qū)的激活低于低分組。 4、高情緒覺察能力職前教師在眼動總注視點個數(shù)、注視頻率和瞳孔直徑上高于低分組，但在眼跳時間和眼跳幅度上則小于低分組；低分組在不同情緒面孔上的加工模式一致，同時關注眼睛和嘴巴兩個興趣區(qū)，而高分組對不同情緒面孔的加工模式則不一致，在覺察恐懼面孔時更關注嘴巴這一興趣區(qū)。 5、情緒認知訓練和情緒體驗訓練可以有效提升職前教師情緒覺察能力。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G443
【目錄】：

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本文編號：200603