本文關(guān)鍵詞：青少年在線交流能力的影響因素研究

  更多相關(guān)文章： 在線交流能力 線下交流能力 發(fā)展任務(wù) 控制感 依戀

【摘要】：隨著各種互聯(lián)網(wǎng)在線交流平臺的不斷發(fā)展,以電腦或手機(jī)為媒介的在線交流成為人們有效的交流途徑。以往研究對個體在線下交流情境中的人際能力進(jìn)行了廣泛而深入的探索,然而對基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線交流能力的研究則是最近十年才剛剛興起。本論文通過問卷調(diào)查法,分別考察了青少年在線交流能力的構(gòu)成因素及其關(guān)系,動機(jī)因素和發(fā)展任務(wù)對在線交流能力的影響,以及在線交流能力與依戀和情緒適應(yīng)變量之間的關(guān)系。通過上述研究得出如下結(jié)論： (1)青少年的在線交流能力由在線交流知識、在線交流技能、在線交流適當(dāng)性和在線交流效果構(gòu)成。在線交流知識包含陳述性知識和程序性知識；在線交流技能包括注意技能、協(xié)調(diào)技能、表達(dá)技能、沉著應(yīng)對技能和媒介操作技能,這五種技能可看做一般在線交流技能；在線交流適當(dāng)性包括在線交流的恰當(dāng)性、有效性和清晰度；在線交流效果體現(xiàn)在交流滿意度、用戶魅力和交流效率三個方面。進(jìn)一步分析表明,青少年具有在線情緒支持、在線關(guān)系發(fā)動、在線沖突管理、在線自我暴露、在線直言不滿、在線尋求諒解、在線打破僵局和在線情緒覺察等八種特殊的在線交流技能。 (2)青少年在線交流能力的四個維度之間存在如下關(guān)系：在線交流知識、在線交流技能和在線交流適當(dāng)性均正向預(yù)測在線交流效果,在線交流技能還通過在線交流適當(dāng)性的中介作用間接預(yù)測在線交流效果。就在線交流能力和特殊在線交流技能之間的關(guān)系來看,在線交流能力是特殊在線交流技能的基礎(chǔ),其四個維度對不同在線交流技能的預(yù)測效應(yīng)不同,一般在線交流技能是在線交流能力的核心維度,是青少年各種在線交流技能的基礎(chǔ),其次是在線交流適當(dāng)性。 (3)青少年的線下交流能力正向預(yù)測其在線交流時的社會臨場感、在線交流動機(jī)和在線交流控制感,而它們進(jìn)一步正向預(yù)測青少年在線交流能力。社會臨場感、在線交流動機(jī)和在線交流控制感在線下交流能力和在線交流能力之間起完全中介作用,其中控制感的中介效應(yīng)最強(qiáng)。 (4)青少年對在線交流的控制感、有用知覺、愉悅感和態(tài)度是其在線交流能力的重要影響因素。它們不僅直接正向預(yù)測其在線交流能力,而且通過在線交流經(jīng)驗間接正向預(yù)測其在線交流能力。通過比較不同動機(jī)因素對在線交流能力的預(yù)測效力后發(fā)現(xiàn),有用知覺和控制感對在線交流能力的預(yù)測效力最強(qiáng),其次是愉悅感和在線交流態(tài)度,然后是易用知覺,沉浸感和主觀規(guī)范預(yù)測作用不顯著。相比之下,沉浸感反而成為問題性網(wǎng)絡(luò)使用的重要影響因素,易用知覺和交流態(tài)度的作用次之,有用知覺和愉悅感的影響較小,主觀規(guī)范對PIU的預(yù)測仍不顯著。 (5)消極分離個體化主要影響青少年同一性擴(kuò)散,對同一性延緩的作用較小。同一性擴(kuò)散只對PIU有顯著預(yù)測作用,同一性延緩對在線交流能力和PIU都有預(yù)測,但對前者預(yù)測更強(qiáng)。消極分離個體化主要通過同一性擴(kuò)散影響青少年P(guān)IU,對在線交流能力的影響較弱。 公眾自我意識顯著正向預(yù)測青少年在線交流能力,內(nèi)在自我意識對青少年在線交流能力和問題性網(wǎng)絡(luò)使用均具有正向預(yù)測作用,但對在線交流能力的影響更強(qiáng)�？傮w而言,自我意識的提高有利于青少年在線交流能力的發(fā)展。 個人神話對在線交流能力和問題性網(wǎng)絡(luò)使用均具有顯著正向預(yù)測作用,但對后者的預(yù)測效力更強(qiáng)。假想觀眾顯著正向預(yù)測在線交流能力,負(fù)向預(yù)測問題性網(wǎng)絡(luò)使用,而且對個人神話和青少年問題性網(wǎng)絡(luò)使用之間的關(guān)系起強(qiáng)化作用。總體而言,假想觀眾促進(jìn)在線交流能力并抑制PIU產(chǎn)生,個人神話對PIU影響較大。 (6)親子依戀和同伴依戀均顯著正向預(yù)測青少年在線交流能力,而在線交流能力正向預(yù)測青少年自尊水平,負(fù)向預(yù)測其孤獨感水平。 親子依戀和同伴依戀直接正向預(yù)測自尊,但在線交流能力在兩種依戀與自尊之間中介效應(yīng)均不顯著。親子依戀與同伴依戀不僅直接負(fù)向預(yù)測孤獨感,而且通過在線交流能力的中介作用間接負(fù)向預(yù)測孤獨感。
【關(guān)鍵詞】：在線交流能力 線下交流能力 發(fā)展任務(wù) 控制感 依戀
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 引言13-15
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述15-42
• 1 在線交流能力的概念15-16
• 1.1 人際交流能力的涵義15-16
• 1.2 在線交流能力的界定16
• 2 在線交流能力的相關(guān)理論16-26
• 2.1 人際交流能力的結(jié)構(gòu)16-17
• 2.2 人際交流能力的基本屬性17-19
• 2.3 人際交流能力的情境依賴性19
• 2.4 在線交流的基本特點19-20
• 2.5 在線交流的基本理論20-26
• 3 青少年在線交流能力的影響因素26-39
• 3.1 青少年在線交流能力的結(jié)構(gòu)分析26-28
• 3.2 青少年在線交流能力的動機(jī)因素28-31
• 3.3 發(fā)展任務(wù)與青少年在線交流能力的關(guān)系31-34
• 3.4 青少年人際依戀與在線交流能力的關(guān)系34
• 3.5 青少年線下交流能力與在線交流能力的關(guān)系34-36
• 3.6 在線交流能力與青少年情緒適應(yīng)36-37
• 3.7 在線交流與青少年問題性網(wǎng)絡(luò)使用37-39
• 4 青少年在線交流能力的測量39-42
• 4.1 在線交流能力的測量39-41
• 4.2 在線交流技能的細(xì)化與測量41-42
• 第二部分 問題提出及研究框架42-50
• 1 研究現(xiàn)狀分析42-43
• 1.1 國外研究現(xiàn)狀42-43
• 1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀43
• 2 問題提出與研究構(gòu)想43-48
• 3 研究目的和意義48-49
• 4 研究設(shè)計流程49-50
• 第三部分 青少年在線交流能力的實證研究50-106
• 研究一：青少年在線交流能力測量工具的信效度分析50-59
• 1 研究目的和方法50-52
• 1.1 研究目的50
• 1.2 研究假設(shè)50
• 1.3 研究方法50-52
• 2 研究結(jié)果52-57
• 2.1 在線交流能力的結(jié)構(gòu)效度分析52-53
• 2.2 特殊在線交流技能問卷的結(jié)構(gòu)效度分析53-54
• 2.3 在線交流能力問卷與特殊在線交流技能問卷的信度和關(guān)聯(lián)效度54-57
• 3 分析與討論57-58
• 4 小結(jié)58-59
• 研究二：在線交流能力的構(gòu)成因素之間的關(guān)系分析59-65
• 1 研究目的和方法59
• 1.1 研究目的59
• 1.2 研究假設(shè)59
• 1.3 研究方法59
• 2 研究結(jié)果59-63
• 2.1 青少年在線交流能力的基本狀況59-61
• 2.2 在線交流能力不同成分的關(guān)系模型檢驗61-62
• 2.3 在線交流能力與不同在線交流技能的關(guān)系分析62-63
• 3 分析與討論63-64
• 3.1 青少年在線交流能力的基本情況63
• 3.2 青少年在線交流能力不同成分之間的關(guān)系63-64
• 3.3 青少年在線交流能力與特殊在線交流技能之間的關(guān)系分析64
• 4 小結(jié)64-65
• 研究三：青少年在線交流能力與線下交流能力的關(guān)系研究65-72
• 1 研究目的和方法65-66
• 1.1 研究目的65
• 1.2 研究假設(shè)65
• 1.3 研究方法65-66
• 2 研究結(jié)果66-69
• 2.1 青少年線下交流能力的基本狀況66-67
• 2.2 線下交流能力與在線交流能力關(guān)系的多重中介模型檢驗67-69
• 3 分析與討論69-71
• 4 小結(jié)71-72
• 研究四：青少年在線交流能力的動機(jī)因素分析72-88
• 1 研究目的和方法72-75
• 1.1 研究目的72
• 1.2 研究假設(shè)72-73
• 1.3 研究方法73-75
• 2 研究結(jié)果75-83
• 2.1 基于計劃行為理論的模型檢驗75-76
• 2.2 基于技術(shù)接受模型的模型檢驗76-77
• 2.3 基于Flow理論的模型檢驗77-78
• 2.4 基于理論整合的青少年在線交流能力的動機(jī)模型78-79
• 2.5 在線交流能力的其它動機(jī)因素分析79-80
• 2.6 在線交流能力的動機(jī)因素對青少年問題性網(wǎng)絡(luò)使用的影響80-83
• 3 分析與討論83-87
• 3.1 在線交流態(tài)度、主觀規(guī)范和在線交流控制感與青少年在線交流能力的關(guān)系83-84
• 3.2 易用知覺和有用知覺與青少年在線交流能力的關(guān)系84
• 3.3 愉悅感、沉浸感和控制感與青少年在線交流能力的關(guān)系84-85
• 3.4 基于理論整合的分析85
• 3.5 在線交流能力的其它動機(jī)影響因素85-86
• 3.6 在線交流能力的動機(jī)因素對問題性網(wǎng)絡(luò)使用的影響86-87
• 3.7 研究意義87
• 4 小結(jié)87-88
• 研究五：發(fā)展任務(wù)對青少年在線交流能力的影響研究88-97
• 1 研究目的和方法88-90
• 1.1 研究目的88
• 1.2 研究假設(shè)88
• 1.3 研究方法88-90
• 2 研究結(jié)果90-93
• 2.1 分離-個體化和同一性狀態(tài)與青少年在線交流能力的關(guān)系90-91
• 2.2 自我意識和自我中心對青少年在線交流能力的作用分析91-93
• 3 分析與討論93-95
• 3.1 分離-個體化和同一性狀態(tài)對青少年在線交流能力和PIU的影響93-94
• 3.2 自我意識對青少年在線交流能力和PIU的影響94-95
• 3.3 自我中心對青少年在線交流能力和PIU的影響95
• 4 小結(jié)95-97
• 研究六：在線交流能力與青少年情緒適應(yīng)的關(guān)系研究97-102
• 1 研究目的和方法97-98
• 1.1 研究目的97
• 1.2 研究假設(shè)97
• 1.3 研究方法97-98
• 2 研究結(jié)果98-100
• 2.1 本研究主要變量之間的相關(guān)分析98
• 2.2 在線交流能力在依戀與情緒適應(yīng)之間的中介作用分析98-99
• 2.3 在線交流能力對青少年生活滿意度和情感幸福感的影響99-100
• 3 分析與討論100-101
• 4 小結(jié)101-102
• 研究七：在線交流能力與實時在線交流行為的關(guān)系：采用QQ登錄頻次的客觀檢驗102-106
• 1 研究目的和方法102
• 1.1 研究目的102
• 1.2 研究假設(shè)102
• 1.3 研究方法102
• 2 研究結(jié)果102-104
• 2.1 本研究主要變量之間的相關(guān)分析102-103
• 2.2 在線交流動機(jī)、QQ使用經(jīng)驗和在線交流能力的關(guān)系103-104
• 3 分析與討論104-105
• 4 小結(jié)105-106
• 第四部分 總體討論106-112
• 1 青少年在線交流能力的結(jié)構(gòu)106-107
• 2 青少年在線交流能力與線下交流能力的關(guān)系107-108
• 3 青少年在線交流能力的動機(jī)影響因素108-109
• 4 發(fā)展任務(wù)與青少年在線交流能力的關(guān)系分析109-110
• 5 在線交流能力與青少年依戀和情緒適應(yīng)的關(guān)系分析110-112
• 第五部分 總體結(jié)論112-114
• 參考文獻(xiàn)114-128
• 附錄128-138
• 博士在讀期間研究成果138-140
• 后記140-141

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：780573