本文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的個(gè)案研究

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【摘要】：“觀念”一詞，通常從兩個(gè)層面被人們所理解。第一個(gè)層面的含義是作為一個(gè)抽象、獨(dú)立的詞匯,與“物質(zhì)”相對(duì)的，泛指人的思想意識(shí)，或是客觀事物在人腦里留下的形象。“觀念”的第二個(gè)層面，則是從思想意識(shí)角度出發(fā)，側(cè)重于它對(duì)人類的價(jià)值與作用，強(qiáng)調(diào)它在人們行為活動(dòng)中貫穿始終，影響結(jié)果的導(dǎo)向作用。 作為社會(huì)群體中的成員，教師的教學(xué)觀念不僅僅存在于個(gè)人的生活世界，也存在于人的工作環(huán)境，對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生影響，影響著教師的教學(xué)過程。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷推進(jìn)，外在環(huán)境的不斷豐富，以及教師群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷變化，教學(xué)觀念的形態(tài)及其對(duì)應(yīng)的行為表現(xiàn)也會(huì)不斷變化。再加上教學(xué)關(guān)系的另一主體——學(xué)生的構(gòu)成個(gè)體多樣，教師也面臨著轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念使得教學(xué)表現(xiàn)盡善盡美的挑戰(zhàn)。很多教師曾反映，教師這一職業(yè)的發(fā)展道路越來越難，業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越復(fù)雜且不易操作，教學(xué)觀念不僅發(fā)生很大變化，甚至有時(shí)是觀念的波動(dòng)。這樣的客觀環(huán)境促使教師因教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變形成新的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果。因此，也為教師的教學(xué)觀念研究提供了新的背景和視角，同時(shí)也能夠通過關(guān)注教師的精神世界、傾聽教師的真實(shí)內(nèi)心來反映教師的真正需求。 基于以上的背景，本研究確立了教師教學(xué)觀念的研究重心，對(duì)教師教學(xué)過程中能夠反映教學(xué)觀念的教師語(yǔ)言、教學(xué)行為和課堂教學(xué)進(jìn)行資料采集——還原——展現(xiàn)——闡述的收集模式，力圖歸納、分析、總結(jié)教學(xué)觀念的基本情況和存在問題，找出問題的形成原因和影響因素，并依據(jù)教學(xué)觀念的現(xiàn)狀形成一定的結(jié)論和建議。因此，本次研究選擇了一所學(xué)校的英語(yǔ)教師作為個(gè)案研究對(duì)象，其中6名教師作為重點(diǎn)考察對(duì)象；以個(gè)案方法作為研究方法，以訪談和觀察為具體研究手段；以一個(gè)學(xué)期作為研究時(shí)段；對(duì)研究教師的話語(yǔ)材料和課堂教學(xué)行為進(jìn)行收集；借鑒語(yǔ)言學(xué)批評(píng)話語(yǔ)分析的理論與方法，通過“聽”教師的訪談?wù)Z言和“看”教師的課堂教學(xué)行為相互印證進(jìn)行分析，，得出最后結(jié)論。 依據(jù)研究者個(gè)人的研究思路，本論文的結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分：研究設(shè)想；教師教學(xué)觀念的基本理論；教學(xué)觀念研究的結(jié)論。論文的形成共分八章。第一章緒論，介紹研究背景、研究思路，以及教學(xué)觀念的文獻(xiàn)梳理；第二章為研究方法與研究過程的介紹。這兩章為研究的第一部分。第三章至第七章分別呈現(xiàn)經(jīng)過資料收集與分析后的教學(xué)觀念現(xiàn)狀、教學(xué)觀念類型、教學(xué)觀念的發(fā)展路徑、教學(xué)觀念存在的問題，以及教學(xué)觀念形成的影響要素。這五章內(nèi)容構(gòu)成了本論文的第二部分。第八章為結(jié)論，是在第二部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成最后的觀點(diǎn)，也是研究的最后一部分。 通過對(duì)個(gè)案學(xué)校的跟蹤式考察能夠發(fā)現(xiàn)： 首先，當(dāng)前教師對(duì)學(xué)科定位、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)的目標(biāo)及生成、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法的理論觀念和課堂教學(xué)的三維目標(biāo)均在一定程度上反映了學(xué)校文化的特色，并呈現(xiàn)出多元化、革新性。而傳統(tǒng)的“教書育人”教學(xué)目標(biāo)從多個(gè)層面有所體現(xiàn)，依舊深得教師的認(rèn)可，從而對(duì)于教師自身的教學(xué)思考形成了一定的沖擊。 其次，教師的教學(xué)觀念存在一定的問題，如形式化的“個(gè)性”觀念、教學(xué)理論的欠缺、教學(xué)觀念有所封閉等。這些問題的形成多因教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)校文化，以及教師個(gè)人意識(shí)。這些問題的形成也受學(xué)生要素、教師個(gè)體要素、以及教學(xué)環(huán)境要素的影響。 再次，教師的教學(xué)觀念有多種類型。按新手型教師、熟練型教師和專家型教師的不同教師類型來看，教學(xué)觀念的形成分別按照單線式、交錯(cuò)式和循環(huán)式的模式發(fā)展；而從價(jià)格教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展道路來看，教學(xué)觀念會(huì)先后經(jīng)歷矛盾沖突、機(jī)械模仿、變化浮動(dòng)、穩(wěn)固熟練、理論提升，直至實(shí)踐探索的完整階段。 最后，我們可以總結(jié)出，教師的教學(xué)觀念具有“后改革時(shí)代”的深度和廣度，不僅體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的成果，并延續(xù)了變革的意義與價(jià)值；在積極響應(yīng)改革的同時(shí)，教學(xué)觀念仍在一定程度上保留了傳統(tǒng)了教學(xué)目標(biāo)；“教學(xué)觀念”這一概念本身也具有由淺入深、由初始到提升的一個(gè)過程。結(jié)合這樣的教學(xué)觀念研究結(jié)論，我們也可以相信，教師的教學(xué)觀念仍具有長(zhǎng)久的研究?jī)r(jià)值，教師的教學(xué)觀念改善也并非單靠職后培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)，而是需要一個(gè)從職前到職后的完整養(yǎng)成體系。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)觀念 存在問題 影響因素 形成過程
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G623.31
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-8
• 目錄8-12
• 第一章 緒論12-35
• 一、 研究背景12-20
• （一） 教學(xué)的發(fā)展需要教學(xué)觀念的導(dǎo)航13
• （二） 小學(xué)的英語(yǔ)教育需要被正視13-14
• （三） 英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教育的沖突需要反思14-20
• 二、 研究問題20-21
• 三、 研究意義21-24
• （一） 立足教學(xué)理論研究的基本點(diǎn)21-22
• （二） 教學(xué)實(shí)踐的理論需求22-23
• （三） 促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的理論建設(shè)23-24
• 四、 文獻(xiàn)綜述24-35
• （一） 關(guān)于“觀念”的研究24-27
• （二） 關(guān)于“教學(xué)觀念”的研究27-33
• （三） 關(guān)于“英語(yǔ)教師教學(xué)觀念”的研究33-35
• 第二章 研究方法與研究過程35-57
• 一、 研究的基本思路35-36
• 二、 研究方法36-49
• （一） 個(gè)案研究方法37-38
• （二） 具體研究手段38-39
• （三） 分析方法39-48
• （四） 研究的信度和效度48-49
• 三、 研究工具49-50
• 四、 研究對(duì)象50-53
• （一） 個(gè)案學(xué)校的描述50-52
• （二） 教師對(duì)象的選取52-53
• 五、 研究過程53-57
• （一） 進(jìn)入學(xué)校的準(zhǔn)備54-55
• （二） 實(shí)地調(diào)研階段55-56
• （三） 研究者角色的定位56-57
• 第三章 S小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的主要內(nèi)容57-126
• 一、 關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科定位的教學(xué)觀念59-70
• （一） 英語(yǔ)學(xué)科是“一門課程”59-61
• （二） 英語(yǔ)學(xué)科是“一門語(yǔ)言”61-62
• （三） 英語(yǔ)學(xué)科是“一種文化”62
• （四） 校本課程充分體現(xiàn)自主性62-70
• 二、 關(guān)于教師角色構(gòu)成的教學(xué)觀念70-81
• （一） 學(xué)生的看護(hù)者71-73
• （二） 知識(shí)的傳授者73-75
• （三） 學(xué)生的朋友75-78
• （四） 思想的引導(dǎo)者78-80
• （五） 事業(yè)的實(shí)現(xiàn)者80-81
• 三、 關(guān)于學(xué)生角色內(nèi)涵的教學(xué)觀念81-88
• （一） 知識(shí)的學(xué)習(xí)者82-83
• （二） 學(xué)校精神的傳承者83-84
• （三） 學(xué)業(yè)的服務(wù)對(duì)象84-86
• （四） 和諧的亦師亦友86-88
• 四、 關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期生成的教學(xué)觀念88-97
• （一） 注重實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)89-92
• （二） 注重真實(shí)的預(yù)期目標(biāo)生成92-94
• （三） 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的難以實(shí)現(xiàn)94-97
• 五、 關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)觀念97-109
• （一） 《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容過于理想98-100
• （二） 教學(xué)內(nèi)容由教材體現(xiàn)100-104
• （三） 知識(shí)與技能形式無變化104-109
• 六、 關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方法的教學(xué)觀念109-126
• （一） 理論的意義低于實(shí)踐的意義110-111
• （二） 教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)固定111-115
• （三） 課堂教學(xué)方法難于改變115-117
• （四） 過程與方法仍需探索117-126
• 第四章 S小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的類型126-135
• 一、 矛盾型教學(xué)觀念126-128
• 二、 保守型教學(xué)觀念128-131
• 三、 無波動(dòng)型教學(xué)觀念131-132
• 四、 改革型教學(xué)觀念132-135
• 第五章 S小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的發(fā)展過程135-144
• 一、 教師個(gè)體的教學(xué)觀念發(fā)展過程136-141
• （一） 矛盾沖突階段136-137
• （二） 機(jī)械模仿階段137-138
• （三） 變化浮動(dòng)階段138-139
• （四） 穩(wěn)固熟練階段139-140
• （五） 理論提升階段140
• （六） 實(shí)踐探索階段140-141
• 二、 教師群體的教學(xué)觀念發(fā)展過程141-144
• （一） 新手型教師的單線式發(fā)展141-142
• （二） 熟練型教師的交錯(cuò)式發(fā)展142
• （三） 專家型教師的循環(huán)式發(fā)展142-144
• 第六章 S小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的問題144-165
• 一、 觀念多元，流于形式144-150
• （一） 真實(shí)的教學(xué)觀念受限144-147
• （二） 為“多元化”而“多元化”147-148
• （三） 統(tǒng)一的“個(gè)性”148-150
• 二、 教學(xué)觀念缺乏理論支撐150-154
• （一） 教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐存在偏差152-153
• （二） 教學(xué)觀念與教學(xué)理論相互脫節(jié)153
• （三） 教學(xué)理論建構(gòu)缺乏普適性153-154
• 三、 教學(xué)觀念分化現(xiàn)象明顯154-159
• （一） 教學(xué)觀念隨教齡不同而分化154-158
• （二） 教學(xué)觀念隨工作權(quán)限不同而分化158-159
• 四、 教學(xué)觀念的多面封閉159-165
• （一） 教師個(gè)體的教學(xué)觀念封閉159-161
• （二） 教師群體的教學(xué)觀念封閉161-165
• 第七章 S小學(xué)教師教學(xué)觀念形成的影響要素165-180
• 一、 學(xué)生要素165-169
• （一） 不同的學(xué)生個(gè)體是影響教師教學(xué)觀念的普適性因素166-167
• （二） 學(xué)生身心發(fā)展特征是影響教師教學(xué)觀念的客觀性因素167-169
• 二、 教學(xué)環(huán)境要素169-173
• （一） 校園文化主題引領(lǐng)教學(xué)模式169-170
• （二） 課程設(shè)置左右學(xué)科地位170-171
• （三） 家長(zhǎng)群體多樣性促成職業(yè)倦怠171-172
• （四） 職務(wù)權(quán)限干預(yù)教學(xué)準(zhǔn)備172-173
• 三、 教師自身要素173-180
• （一） 學(xué)業(yè)背景決定教學(xué)觀念向?qū)嵺`過渡的進(jìn)程和特征174-175
• （二） 教師個(gè)體的性情和價(jià)值觀念決定教學(xué)觀念的根本走向175-180
• 第八章 研究結(jié)論180-191
• 一、 S小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的主體思想是教書育人180-182
• （一） “承載知識(shí)”的課程觀念180-181
• （二） “生活范疇”的知識(shí)觀念181
• （三） “心理健全重于知識(shí)填充”的學(xué)生觀念181
• （四） “綜合技能突出”的教師觀念181-182
• 二、 S小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的發(fā)展過程是觀念升華為信念的過程182-183
• （一） 教學(xué)觀念發(fā)展的倫理性不斷深化182-183
• （二） 教學(xué)觀念發(fā)展的能動(dòng)性不斷增強(qiáng)183
• 三、 S小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念具有“后改革時(shí)代”的特征183-185
• （一） 教師的教學(xué)觀念延續(xù)基礎(chǔ)教育課程改革183-184
• （二） 教師的教學(xué)觀念深化基礎(chǔ)教育課程改革184-185
• 四、 S小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念帶來的啟示185-191
• （一） 樹立良好的教學(xué)觀念需在職前得到啟發(fā)185-188
• （二） 提升優(yōu)質(zhì)的教學(xué)觀念需從職后多面加強(qiáng)188-191
• 參考文獻(xiàn)191-198
• 附錄198
• 附錄一 課堂行為觀察表198-199
• 附錄二 訪談提綱199-203
• 附錄三 S小學(xué)“每日讀”教材框架203-204
• 后記204-207
• 發(fā)表論文情況207

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：516521