本文關(guān)鍵詞：上進(jìn)型大學(xué)英語(yǔ)青年教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)個(gè)案研究：社會(huì)心理學(xué)視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑,但對(duì)上進(jìn)型大英教師的實(shí)證研究尚處于起步階段。本研究對(duì)這一群體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐及原因進(jìn)行一定的探索,主要回答兩組研究問(wèn)題：(1)上進(jìn)型大英青年教師參與哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)?她們的專(zhuān)業(yè)能力有哪些變化?(2)這些變化與教師元專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)習(xí)需求有何聯(lián)系?其中起主導(dǎo)作用的需求是什么?在這樣的需求影響下,教師感知到的學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些?對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有怎樣的影響? 本研究采用個(gè)案研究方法,對(duì)三位上進(jìn)型大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行為期兩年半的歷時(shí)跟蹤研究。研究者基于場(chǎng)地觀察、訪談、反思日記和文件實(shí)物等研究數(shù)據(jù),在心理場(chǎng)論與需求層次理論的指導(dǎo)下,對(duì)三人的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)樣態(tài)進(jìn)行中觀層面的觀察和描述,對(duì)她們的專(zhuān)業(yè)能力和元專(zhuān)業(yè)能力變化進(jìn)行歸納和比較,并探究其變化原因。 本研究主要有以下發(fā)現(xiàn)：(1)三位上進(jìn)型大英教師積極熱情地參與了教學(xué)、管理和研究三類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),其分項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力均有不同程度提升,但分項(xiàng)能力發(fā)展側(cè)重各有不同；(2)她們?nèi)〉貌煌瑢W(xué)習(xí)結(jié)果的原因是：一方面元專(zhuān)業(yè)能力處于不同發(fā)展階段,另一方面受不同的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng),對(duì)外界環(huán)境因素有不同的感知；(3)三位教師的優(yōu)勢(shì)需求雖然都處于較高層次,但仍舊有差異性；其需求層次越高,成長(zhǎng)性需求越多,教師的主體性越強(qiáng),感知到的有利環(huán)境因素越多,教師的元專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展越成熟,越容易形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán),使其保持高效、持久的職業(yè)發(fā)展。 本研究結(jié)果的意義主要有以下三方面：(1)本研究首次提出元專(zhuān)業(yè)能力的概念,并初步界定了其構(gòu)成要素,這有助于完善教師專(zhuān)業(yè)能力的理論體系；(2)本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)需求及教師所感知到的環(huán)境對(duì)教師學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的影響,這拓展了心理場(chǎng)論和需求層次理論在教師學(xué)習(xí)研究中的應(yīng)用；(3)本研究首次將上進(jìn)型大英青年教師作為關(guān)注對(duì)象,比較深入地呈現(xiàn)了他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成績(jī)和困惑,嘗試探究其原因和解決辦法,這有利于大英骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí) 元專(zhuān)業(yè)能力 個(gè)案研究 上進(jìn)型大英青年教師 心理場(chǎng)論 需求層次理論
【學(xué)位授予單位】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：H319
【目錄】：

• 致謝4-6
• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 目錄9-13
• 圖目13-14
• 表目14-15
• 第一章 緒論15-21
• 1.1 選題緣起15-19
• 1.1.1 個(gè)人背景15-16
• 1.1.2 教師背景16-18
• 1.1.3 改革背景18-19
• 1.2 研究目的19-20
• 1.3 論文結(jié)構(gòu)20-21
• 第二章 文獻(xiàn)述評(píng)21-46
• 2.1 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)理論研究21-23
• 2.1.1 心理學(xué)理論視角21-22
• 2.1.2 本研究理論視角22-23
• 2.2 教師學(xué)習(xí)定義23-32
• 2.2.1 前人研究定義23-25
• 2.2.2 教師專(zhuān)業(yè)能力概念及分類(lèi)25-30
• 2.2.3 學(xué)習(xí)策略中的“元”概念30
• 2.2.4 本研究定義30-32
• 2.3 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)證研究32-45
• 2.3.1 教師學(xué)習(xí)實(shí)踐研究32-39
• 2.3.2 教師學(xué)習(xí)原因研究39-42
• 2.3.3 實(shí)證研究啟示及空白42-45
• 2.4 研究問(wèn)題的提出45-46
• 第三章 理論基礎(chǔ)和分析框架46-56
• 3.1 理論基礎(chǔ)46-52
• 3.1.1 需求層次理論46-50
• 3.1.2 心理場(chǎng)論50-52
• 3.2 分析框架52-55
• 3.3 小結(jié)55-56
• 第四章 研究方法56-75
• 4.1 個(gè)案研究56-57
• 4.2 研究對(duì)象的選擇57-61
• 4.2.1 抽樣過(guò)程57-59
• 4.2.2 研究對(duì)象概況59-61
• 4.3 研究者工具61-64
• 4.3.1 研究者身份61-62
• 4.3.2 研究者角色62-63
• 4.3.3 研究者性格63-64
• 4.4 數(shù)據(jù)收集64-67
• 4.4.1 數(shù)據(jù)收集階段64
• 4.4.2 數(shù)據(jù)收集方式64-67
• 4.5 數(shù)據(jù)分析67-72
• 4.5.1 單個(gè)案分析67-69
• 4.5.2 命名69-70
• 4.5.3 跨個(gè)案分析70-72
• 4.6 研究信效度及倫理72-74
• 4.6.1 研究效度72-73
• 4.6.2 研究信度73
• 4.6.3 個(gè)案研究的倫理73-74
• 4.7 小結(jié)74-75
• 第五章 喜歡掌聲的大英教師朱小新75-95
• 5.1 愛(ài)恨交織的講臺(tái)75-81
• 5.1.1 “總算上完了”的大英課75-79
• 5.1.2 “不知不覺(jué)上完了”的選修課79-81
• 5.2 繽紛多彩的舞臺(tái)81-86
• 5.2.1 二等公民的新路81-83
• 5.2.2 第二課堂的管理83-85
• 5.2.3 引咎辭職的組長(zhǎng)85-86
• 5.3 力不從心的科研86-89
• 5.3.1 “我知道了好的標(biāo)準(zhǔn)”86-87
• 5.3.2 “我把自己賣(mài)空了”87-88
• 5.3.3 收獲與問(wèn)題88-89
• 5.5 忙亂的青年骨干教師89-91
• 5.6 小結(jié)91-95
• 第六章 積累資源的大英教師黃小媛95-111
• 6.1 教學(xué)實(shí)踐95-100
• 6.1.1 教學(xué)比賽頻頻獲獎(jiǎng)95-98
• 6.1.2 工作坊“幫助學(xué)生成長(zhǎng)”98-100
• 6.2 班主任管理：“讓星星之火燒起來(lái)”100-102
• 6.3 晉升職稱(chēng)：“燒烤心”102-103
• 6.4 教學(xué)科研103-108
• 6.4.1 行動(dòng)研究獲得“正能量”104
• 6.4.2 考博路上“成為一個(gè)不同的人”104-108
• 6.5 小結(jié)108-111
• 第七章 追求理想的大英教師藍(lán)小翔111-129
• 7.1 教改弄潮111-115
• 7.1.1 “有發(fā)言權(quán)”的大英新課本112-113
• 7.1.2 “不被牽著鼻子走”的課堂教學(xué)113-115
• 7.2 組織管理115-118
• 7.2.1 “愛(ài)折騰”的教學(xué)組長(zhǎng)115-116
• 7.2.2 “順下來(lái)”的教改組長(zhǎng)116-118
• 7.3 求學(xué)之路118-126
• 7.3.1 行動(dòng)研究中進(jìn)入“新境界”118-120
• 7.3.2 預(yù)修班中“熏一熏”120-123
• 7.3.3 博士征途中“繼續(xù)追趕”123-126
• 7.4 小結(jié)126-129
• 第八章 上進(jìn)型大英青年教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)差異及原因129-151
• 8.1 喜歡掌聲型大英教師130-135
• 8.1.1 分項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力側(cè)重：重管理輕教研130-131
• 8.1.2 元專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展階段：剛剛起步131-132
• 8.1.3 優(yōu)勢(shì)需求：受制于他人評(píng)價(jià)的外尊需求132-133
• 8.1.4 感知環(huán)境：機(jī)構(gòu)文化和社會(huì)傳統(tǒng)文化的沖擊133-135
• 8.2 積累資源型大英教師135-141
• 8.2.1 分項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力側(cè)重：重教管輕科研135
• 8.2.2 元專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展階段：正在形成135-136
• 8.2.3 優(yōu)勢(shì)需求：受制于制度評(píng)價(jià)的外尊需求-自我實(shí)現(xiàn)的需求136-138
• 8.2.4 感知環(huán)境：制度和政策的不公及年齡劣勢(shì)138-141
• 8.3 追求理想型大英教師141-147
• 8.3.1 分項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力側(cè)重：重教研輕管理141-142
• 8.3.2 元專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展階段：穩(wěn)步提升142-143
• 8.3.3 優(yōu)勢(shì)需求：自我實(shí)現(xiàn)的需求143-144
• 8.3.4 感知環(huán)境：改革契機(jī)和年齡優(yōu)勢(shì)144-147
• 8.4 對(duì)元專(zhuān)業(yè)能力與優(yōu)勢(shì)需求的再思考147-151
• 8.4.1 教師元專(zhuān)業(yè)能力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性147-149
• 8.4.2 教師元專(zhuān)業(yè)能力與教師優(yōu)勢(shì)需求互相促進(jìn)149-151
• 第九章 結(jié)論151-159
• 9.1 結(jié)論151-154
• 9.1.1 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐共性151-152
• 9.1.2 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)差異及原因152-153
• 9.1.3 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)良性循環(huán)153-154
• 9.2 研究創(chuàng)新154-155
• 9.3 研究啟示155-157
• 9.3.1 教師應(yīng)提高元專(zhuān)業(yè)能力及優(yōu)勢(shì)需求層次155-156
• 9.3.2 管理者應(yīng)多關(guān)注上進(jìn)型青年教師156-157
• 9.4 研究局限及未來(lái)展望157-159
• 第十章 研究者反思159-168
• 10.1 研究問(wèn)題的聚焦與數(shù)據(jù)解讀159-160
• 10.2 研究工具的成長(zhǎng)160-162
• 10.2.1 收集數(shù)據(jù)160-161
• 10.2.2 心理成熟161-162
• 10.3 研究者立場(chǎng)162-164
• 10.4 研究關(guān)系164-166
• 10.5 我們的成長(zhǎng)166-168
• 參考文獻(xiàn)168-186
• 附錄186-194

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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3 鄧麗群;;高校教師自主學(xué)習(xí)動(dòng)力探究[J];教育與教學(xué)研究;2011年10期

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6 劉晶玉;任嶸嶸;;中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力研究演變綜述[J];國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào);2010年03期

7 肖月強(qiáng);袁永新;;高等院校教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)研究[J];國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào);2011年04期

8 吳一安;;外語(yǔ)教師研究:成果與啟示[J];外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐;2008年03期

9 周燕;;中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式研究[J];外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐;2008年03期

10 許悅婷;劉永燦;;大學(xué)英語(yǔ)教師形成性評(píng)估知識(shí)的敘事探究[J];外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐;2008年03期

  本文關(guān)鍵詞：上進(jìn)型大學(xué)英語(yǔ)青年教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)個(gè)案研究：社會(huì)心理學(xué)視角，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：409572