本文關(guān)鍵詞：漢語兒童早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語及母語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目前我國(guó)的英語教育研究普遍關(guān)注的一系列問題：是否有必要提前于學(xué)前階段學(xué)習(xí)英語?學(xué)前階段兒童早期英語學(xué)習(xí)都有哪些個(gè)體差異?在學(xué)前階段提前學(xué)英語,會(huì)不會(huì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?提前學(xué)英語是否會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?為回答這些問題,本研究選取了來自上海市某中心城區(qū)6所小學(xué)共計(jì)945名小學(xué)一年級(jí)和三年級(jí)兒童的學(xué)生,收取了三類數(shù)據(jù)資料：學(xué)生的全區(qū)英語、語文期末考試成績(jī)、學(xué)生的早期英語學(xué)習(xí)情況問卷和家長(zhǎng)調(diào)查問卷,提出三個(gè)研究問題：第一,兒童在學(xué)前階段英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累(幼兒園、其他早教機(jī)構(gòu)、家庭三方面)是否存在個(gè)體差異,這些差異與小學(xué)低年級(jí)英語成績(jī)是否相關(guān)?第二,在學(xué)前階段提前于幼兒園或其他早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過英語的兒童,與沒有學(xué)過的兒童,在小學(xué)低年級(jí)階段的英語成績(jī)之間有沒有差異?第三,是否提前在學(xué)前階段學(xué)習(xí)英語,小學(xué)低年級(jí)的語文成績(jī)之間是否有差異?為了分析兒童在早期獲得的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體差異,研究者使用質(zhì)性研究和量化研究結(jié)合的方法,探討了兒童學(xué)前時(shí)期具體的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、師資、家庭環(huán)境,與兒童小學(xué)低年級(jí)英語學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前階段學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容里,英語講故事、英語游戲和英語戲劇表演可能與兒童后期英語成績(jī)表現(xiàn)的關(guān)系更密切、口語練習(xí)、英語歌謠、看英語影視作品、朗讀課文等也對(duì)兒童的后期成績(jī)有正面的影響,有趣的是,練習(xí)文法似乎對(duì)兒童的英語學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生積極效果。同時(shí),本研究發(fā)現(xiàn)在家庭外的教育環(huán)境中,是否每天有英語課、是否有外教都與兒童英語成績(jī)不相關(guān),反而是每周保證1-4次課程、有中文老師配合的外教課程或純粹中文老師的外語教育,對(duì)兒童的英語學(xué)習(xí)成績(jī)更有顯著的相關(guān)。在家庭環(huán)境中,家庭收入高、家長(zhǎng)受教育程度高、家長(zhǎng)英語水平高,更傾向于為兒童報(bào)讀早期英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),為兒童提供早期英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)與兒童的英語互動(dòng)：包括輔導(dǎo)英語、出國(guó)旅行、與兒童用英語對(duì)話都沒有對(duì)兒童的低年級(jí)英語成績(jī)產(chǎn)生顯著影響,家庭收入、成人間是否講英語也不影響兒童的低年級(jí)英語成績(jī)。然而,家長(zhǎng)的教育程度和本身的英語水平,對(duì)兒童的低年級(jí)英語成績(jī)有顯著的正面影響。本論文探討的第二個(gè)問題是,學(xué)前階段的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)低年級(jí)的英語學(xué)習(xí)成績(jī)是否會(huì)產(chǎn)生影響、這種影響的程度有多大。通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的分類、合并、并進(jìn)行對(duì)數(shù)變換、擬合邏輯回歸模型,數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,對(duì)于小學(xué)一年級(jí)兒童來說,學(xué)前階段在幼兒園內(nèi)(包括全天外教、半天外教、中文教師幾種類別)學(xué)習(xí)過英語,英語學(xué)習(xí)成績(jī)得A的概率,比沒有學(xué)過的兒童顯著增加2.02倍；對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說,在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)過英語,期末英語成績(jī)得A的概率比沒有學(xué)過的學(xué)生顯著增加2.12倍。在校外學(xué)習(xí)過英語的一年級(jí)兒童,英語成績(jī)得A的概率比沒有學(xué)過的兒童顯著增加1.86倍；在校外學(xué)習(xí)過英語的三年級(jí)兒童,英語成績(jī)得A的概率比沒有學(xué)過的兒童顯著增加2.64倍。從數(shù)值上看,在幼兒園階段,提前于幼兒園內(nèi)或幼兒園之外的早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語,都能對(duì)兒童的小學(xué)一年級(jí)或三年級(jí)的英語考試成績(jī)是否得A產(chǎn)生顯著的積極影響。提前學(xué)過英語的兒童,得A的概率顯著大于沒有提前學(xué)過的兒童。這說明了從總體看來,提前于學(xué)前階段學(xué)習(xí)英語,與兒童在小學(xué)低年級(jí)獲得較好的英語成績(jī)之間有著顯著的正相關(guān)。研究三回答的問題是,在學(xué)前階段學(xué)習(xí)英語,對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童的母語-—中文(語文)學(xué)習(xí)是否會(huì)產(chǎn)生影響,這種影響是正面的還是負(fù)面。使用與研究二相同的數(shù)據(jù)和模型結(jié)構(gòu),研究三發(fā)現(xiàn),無論在幼兒園內(nèi)、還是幼兒園外學(xué)習(xí)英語,都沒有對(duì)兒童小學(xué)一年級(jí)和三年級(jí)的語文學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面的影響,相反在絕大多數(shù)情況下,還產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。邏輯回歸模型擬合的參數(shù)顯示,學(xué)前階段在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)過英語的小學(xué)一年級(jí)兒童,語文學(xué)習(xí)成績(jī)得A的概率,比沒有學(xué)過的兒童增加1.49倍,但這一趨勢(shì)并不具有統(tǒng)計(jì)顯著性；在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)過英語的三年級(jí)學(xué)生,語文成績(jī)得A的概率比沒有學(xué)過的學(xué)生顯著增加1.50倍。在校外學(xué)習(xí)過英語的一年級(jí)兒童,語文成績(jī)得A的概率比沒有學(xué)過的兒童顯著增加1.7倍；在校外學(xué)習(xí)過英語的三年級(jí)兒童,語文成績(jī)得A的概率比沒有學(xué)過的兒童顯著增加1.67倍。本研究在上海采集樣本的數(shù)據(jù),采用較為先進(jìn)和成熟的模型擬合方法,統(tǒng)計(jì)和分析了兒童早期的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)低年級(jí)的英語和語文成績(jī)產(chǎn)生的影響。數(shù)據(jù)豐富、資料詳實(shí),對(duì)我國(guó)家庭、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的英語教育實(shí)踐提供了實(shí)證的參考,通過較大樣本的數(shù)據(jù),說明了早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語和語文學(xué)習(xí)的正面作用。
【關(guān)鍵詞】：英語教育 第二語言學(xué)習(xí) 漢語兒童英語學(xué)習(xí) 早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 小學(xué)語言學(xué)習(xí)成績(jī) 家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境 早期英語教育質(zhì)量
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.31
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-16
• 第一章 研究緣起16-19
• 第二章 文獻(xiàn)綜述19-37
• 2.1 學(xué)前英語教育對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響19-23
• 2.1.1 英語學(xué)習(xí)是否越早越好?19-20
• 2.1.2 學(xué)前階段學(xué)習(xí)英語對(duì)未來英語學(xué)習(xí)的影響?20-22
• 2.1.3 第二語言的學(xué)習(xí)對(duì)第一語言的影響?22-23
• 2.2 雙語教育：國(guó)際和中國(guó)不同的情況對(duì)比23-25
• 2.2.1 雙語教育在國(guó)際研究中的定義23-24
• 2.2.2 雙語教育在中國(guó)的定義24-25
• 2.3 我國(guó)小年齡兒童的英語學(xué)習(xí)情況25-35
• 2.3.1 正式小學(xué)及學(xué)前英語教育現(xiàn)況及存在問題25-30
• 2.3.2 學(xué)前階段的英語教育30-35
• 2.4 研究空間與假設(shè)35-37
• 2.4.1 研究空間35-36
• 2.4.2 研究假設(shè)36-37
• 第三章 研究設(shè)計(jì)37-48
• 3.1 研究問題37-40
• 3.1.1 研究一：兒童早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響因素研究38
• 3.1.2 研究二：兒童早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)低年級(jí)英語成績(jī)的關(guān)系研究38-40
• 3.1.3 研究三：兒童早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)低年級(jí)語文成績(jī)的關(guān)系研究?40
• 3.2 研究方法40-42
• 3.2.1 家長(zhǎng)問卷調(diào)查40-41
• 3.2.2 量化分析41-42
• 3.2.3 質(zhì)化分析42
• 3.3 研究對(duì)象42-43
• 3.3.1 樣本來源42
• 3.3.2 抽樣過程42-43
• 3.4 數(shù)據(jù)收集43-45
• 3.4.1 家長(zhǎng)問卷發(fā)放43
• 3.4.2 家長(zhǎng)問卷回收43-44
• 3.4.3 英語、語文成就及能力表現(xiàn)的測(cè)量44
• 3.4.4 成績(jī)轉(zhuǎn)換44-45
• 3.5 信度和效度45
• 3.6 數(shù)據(jù)處理與信效度控制45-46
• 3.6.1 量化分析45-46
• 3.6.2 質(zhì)化分析46
• 3.7 研究路徑46-48
• 第四章 研究一：兒童早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀研究48-67
• 4.1 問題的提出48-49
• 4.1.1 研究問題49
• 4.2 分析計(jì)劃49-50
• 4.3 數(shù)據(jù)收集50-53
• 4.3.1 兒童早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響因素50-53
• 4.3.2 英語學(xué)習(xí)結(jié)果53
• 4.3.3 其他影響因素53
• 4.4 研究結(jié)果53-65
• 4.4.1 描述性統(tǒng)計(jì)53-55
• 4.4.2 不同等次成績(jī)兒童在教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異分析55-59
• 4.4.3 不同等次成績(jī)兒童學(xué)前英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的相關(guān)分析59-61
• 4.4.4 影響兒童英語學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境分析61-65
• 4.5 本章小結(jié)65-67
• 第五章 研究二：兒童早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)低年級(jí)英語成績(jī)的關(guān)系研究67-85
• 5.1 問題的提出67-69
• 5.1.1 學(xué)前階段學(xué)習(xí)英語是否有必要?67-68
• 5.1.2 研究問題68-69
• 5.2 數(shù)據(jù)分析計(jì)劃69-72
• 5.2.1 本研究的數(shù)據(jù)特點(diǎn)69-70
• 5.2.2 基于非連續(xù)變量的邏輯回歸70-71
• 5.2.3 本研究的數(shù)據(jù)變換和邏輯回歸模型71-72
• 5.3 測(cè)量72-74
• 5.3.1 預(yù)測(cè)變量72-73
• 5.3.2 結(jié)果變量73-74
• 5.3.3 協(xié)變量74
• 5.4 建模74-75
• 5.5 研究結(jié)果75-83
• 5.5.1 描述性統(tǒng)計(jì)75-78
• 5.5.2 邏輯回歸模型擬合結(jié)果78-83
• 5.6 本章小結(jié)83-85
• 第六章 研究三：兒童早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)低年級(jí)語文成績(jī)的關(guān)系研究85-99
• 6.1 問題的提出85-88
• 6.1.1 英語學(xué)習(xí)可能在早期阻礙漢語學(xué)習(xí)的理論85-86
• 6.1.2 英語學(xué)習(xí)可能在早期促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的理論86-88
• 6.1.3 研究問題88
• 6.2 數(shù)據(jù)分析計(jì)劃88-89
• 6.3 測(cè)量89-91
• 6.3.1 預(yù)測(cè)變量89-90
• 6.3.2 結(jié)果變量90
• 6.3.3 協(xié)變量90-91
• 6.4 建模91
• 6.5 研究結(jié)果91-97
• 6.5.1 描述性統(tǒng)計(jì)91-94
• 6.5.2 模型擬合結(jié)果94-97
• 6.6 本章小結(jié)97-99
• 第七章 總討論和教育建議99-114
• 7.1 揭示影響兒童早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的因素99-103
• 7.1.1 兒童早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：哪些更重要?99-101
• 7.1.2 家庭資源投入：應(yīng)該如何支持兒童英語學(xué)習(xí)?101
• 7.1.3 家長(zhǎng)教育程度與兒童英語學(xué)習(xí)101-102
• 7.1.4 家長(zhǎng)參與指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)英文與成績(jī)102-103
• 7.2 學(xué)前階段英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語學(xué)習(xí)的影響103-107
• 7.2.1 早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響103-104
• 7.2.2 早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)三年級(jí)的影響大于一年級(jí)104-105
• 7.2.3 校外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大于校內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)105-107
• 7.3 學(xué)前階段英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的影響107-109
• 7.3.1 學(xué)前階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用107
• 7.3.2 學(xué)前階段的英語學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)不同年齡兒童的語文成績(jī)的影響107-108
• 7.3.3 不同類型英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童語文成績(jī)的影響108-109
• 7.4 教育建議109-113
• 7.4.1 我國(guó)早期英語教育的問題觀察與對(duì)策109-112
• 7.4.2 是否有必要提早學(xué)習(xí)英語：新思考和新結(jié)論112-113
• 7.5 本研究的價(jià)值、局限與展望113-114
• 主要參考文獻(xiàn)114-122
• 附錄122-128
• 后記128

  本文關(guān)鍵詞：漢語兒童早期英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語及母語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：361669