目前,國(guó)內(nèi)外學(xué)者們提出的翻譯能力模式建構(gòu)研究大多是從理論角度進(jìn)行的,對(duì)基于能力的翻譯測(cè)試實(shí)證研究比較少見(jiàn)�，F(xiàn)有的翻譯能力研究方向主要從外語(yǔ)翻譯到母語(yǔ),且多適用于源語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)法差異較小的語(yǔ)對(duì),因而并不完全適用于漢英翻譯能力。診斷測(cè)試在翻譯測(cè)試研究領(lǐng)域更未引起重視。本研究主要解決以下三個(gè)問(wèn)題（1）漢英翻譯能力的構(gòu)成成分是什么?這些單項(xiàng)成分具體包括哪些內(nèi)容?（2）如何設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)基于語(yǔ)段的漢英翻譯能力診斷測(cè)試?（3）本研究所開(kāi)發(fā)的漢英翻譯能力診斷測(cè)試信度和效度如何?基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)翻譯能力的相關(guān)研究成果,本研究側(cè)重翻譯教學(xué)中可測(cè)試的核心翻譯能力,提出漢英翻譯能力模式,將漢英翻譯能力分解為雙語(yǔ)能力、翻譯策略能力、翻譯專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言外能力、工具使用與研究能力及譯者生理心理主體因素等子能力。這些子能力互為補(bǔ)充,整合作用于整個(gè)翻譯過(guò)程。根據(jù)此漢英翻譯能力模式和交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?本研究基于翻譯課堂教學(xué)實(shí)踐,將翻譯測(cè)試與診斷測(cè)試相結(jié)合,運(yùn)用診斷測(cè)試、訪談和調(diào)查問(wèn)卷等方法,設(shè)計(jì)出一套實(shí)驗(yàn)用漢英語(yǔ)段翻譯能力診斷測(cè)試題目,制定出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),并對(duì)該測(cè)試的信度和效度加以檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn),本文提出的漢英翻譯能力模式... 

【文章來(lái)源】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：185 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖２－５?ＴｒａｎｓＣｏｍｐ的翻譯能力模型??

翻譯能力研究為翻譯教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，己成為近年來(lái)翻譯學(xué)界所??關(guān)注的研宄熱點(diǎn)之一，這從中國(guó)知網(wǎng)（ＣＮＫＩ）?１９９０年至２０１６年間有關(guān)“翻譯??能力”研究的學(xué)術(shù)趨勢(shì)圖４可以明顯看出。與國(guó)外的研宄相比，國(guó)內(nèi)有關(guān)翻譯能力??的研究雖然起步較晚，但關(guān)注的重心是漢語(yǔ)對(duì)，這一語(yǔ)對(duì)間的差比

應(yīng)有自己獨(dú)立并超出語(yǔ)言測(cè)試之外的內(nèi)容和方法。（穆雷２００６ｂ：?４６７）。然而，??在翻譯學(xué)專(zhuān)業(yè)日漸發(fā)展的今天，翻譯測(cè)試在國(guó)內(nèi)至今的研宄都不是很深入，這對(duì)??翻譯測(cè)試水平的發(fā)展和提高是極其不利的。正如鄭曄和穆雷（２００７）指出的，翻??譯教學(xué)研宄的論文數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，研宄選題的深度廣度不斷增加，實(shí)證研究逐漸??增多，研宄視角不斷擴(kuò)展，研宄的范圍與內(nèi)容不斷擴(kuò)大并呈現(xiàn)跨學(xué)科交叉研宄的??趨勢(shì)，有關(guān)教學(xué)法的研宄排在首位，而現(xiàn)代科技與翻譯教學(xué)，翻譯教材研宄、教??學(xué)大綱與課程設(shè)置、翻譯測(cè)試評(píng)估等方面的研宄很少（鄭曄、穆雷２００７：?６１－６２）。??我們從中國(guó)知網(wǎng)（ＣＮＫＩ）搜索關(guān)鍵詞“翻譯測(cè)試”，在１９９０年至２０１６年??間的學(xué)術(shù)趨勢(shì)圖示１Ｇ可以看出（見(jiàn)圖２－９），近年來(lái)，尤其是進(jìn)入２１世紀(jì)以后，學(xué)??界對(duì)于翻譯測(cè)試領(lǐng)域的關(guān)注度有了較大增長(zhǎng)。??？中；憐?１９９０?２０１６??

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號(hào)：3369661