近年來,為了科學診斷學生的認知結構,教育學與心理測量學領域興起了認知診斷研究,為現(xiàn)代教育測試注入了新活力。認知診斷研究強調(diào)將心理測量學與認知心理學相結合,深入整個受試作答的認知加工過程中,以此將受試的認知加工特點揭示出來。語言領域的認知診斷研究在國內(nèi)外已逐步開展起來,迄今為止,基礎研究勝于實踐研究,尚停留在理論概述和小規(guī)模應用領域,在社會大規(guī)�？荚囍袘貌欢�。目前語言測試領域的閱讀認知診斷研究尚有不足:首先,缺少認知診斷測試編制理論指導測試開發(fā),以翻新已有測試為主;其二,語言學界對閱讀認知屬性定義不一,存在明顯爭議;其三,以學生個體為診斷對象,缺乏群體診斷;其四,認知診斷報告匱乏,與教學實踐脫節(jié)。針對目前研究局限,本文嘗試基于大學英語分級測試,編制以認知診斷為目的的閱讀能力測試,構建英語閱讀能力認知模型,針對非專業(yè)大學生的閱讀能力,進行學生個體與群體的雙重認知診斷研究,并面向師生設計診斷報告。本文的研究問題具體如下:（1）如何構建英語閱讀能力認知模型?（2）大學非英語專業(yè)學生與不同水平學生群體的英語閱讀能力有哪些特征?（3）針對不同需求,如何設計師/生認知診斷報告?根據(jù)研究問題,本文從... 

【文章來源】：湖南大學湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

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【學位級別】：博士

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Bachman的CLA模型(1990:85)

博士學位論文27圖2.2Bachman的CLA模型(1990:85)在CLA中，語言能力是關鍵的組成部分，它包括組織能力(OrganizationalCompetence)與語用能力(PragmaticCompetence)兩個部分。組織能力又可分解為語法能力(GrammaticalCompetence)與語用能力(Pragmaticcompetence)。其中，組織能力由語句組織能力(GrammaticalCompetence)與語篇組織能力(TextualCompetence)構成，前者包括詞匯、形態(tài)、句法、音系與書寫形式等的運用能力，后者包含語句銜接、修辭組織能力。語用能由以言行事(IllocutionaryCompetence)與社會語言能力(SociolinguisticCompetence)兩部分組成。前者是指采用語言運用來實現(xiàn)表意功能(Ideationalfunction)、操縱功能(Manipulativefunction)、啟發(fā)功能(Heuristicfunction)與想象功能(Imaginativefunction)；后者表現(xiàn)為語言使用者在交際中對社會規(guī)范的敏感程度，一般指語言使用是否得體、合適。語言能力各個構成成分關系圖如下：圖2.3CLA的語言能力結構圖(Bachman1990:87)

博士學位論文33而診斷反饋則更加具體，應包含受試的認知特征，如強弱項及使用策略等信息；不僅要反映其不足，還應反映其現(xiàn)有行為與目標之間的差距。這些理念與Hattie和Timperley(2007)的觀點一致，在其構建的反饋框架有所體現(xiàn)(見下圖)。圖2.4Hattie&Timperley(2007)的反饋模型Hattie&Timperley的反饋模型將反饋過程分為四個部分，具體分解如下：(1)反饋的宗旨是為學生提供現(xiàn)有學習情況的具體信息，助其縮減目前學習水平與預期目標之間的差距；(2)減少差距的策略包括兩個方面：學生策略——根據(jù)反饋主動管理并調(diào)節(jié)自己的學習；教師策略——基于反饋調(diào)整教學，做出有利于學生學習的改變；(3)要使提供的評估信息有效，應注重學習與反饋之間的聯(lián)系(Orsmond，Merry，Reiling2000)�？蚣苓�指出了反饋的三個重要環(huán)節(jié)：①反饋前(Feed-up)：為學生指出清晰的學習目標，即“我們要去哪里？”②反饋：監(jiān)控與評價學習過程，即“我們要如何做？”③反饋后(Feedforward)：采用反饋信息指導未來學習，即“我們下一步去哪里？”(4)模型將反饋目標分為三大類別：基于任務、基于策略和針對學習者本身。第一類展示考生在每道題上的答題結果；第二類展示答題策略，從閱讀過程的角度提升學生的整體水平；第三類提供了學生的努力情況


本文編號：3209981