發(fā)布時(shí)間：2020-07-30 21:08

【摘要】：當(dāng)今世界，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的地位毋庸置疑，其作用也愈加重要。由此，在國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也就愈加重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)教育戰(zhàn)略藍(lán)圖中非常重要的一部分，大學(xué)英語(yǔ)教師也成為我國(guó)教育體系中一個(gè)非常龐大的群體。尤其是隨著近年來(lái)外語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已成為中國(guó)高等教育的一道風(fēng)景線(xiàn)�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十七章這樣寫(xiě)道：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育�！苯處熢诮虒W(xué)系統(tǒng)中的主體地位至關(guān)重要，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵作用也毋庸置疑，由于教師信念直接決定著其教學(xué)行為和效果，因此關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師信念的研究也就尤為重要。 近年來(lái)，僅從中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）來(lái)看，有關(guān)教師信念的研究就越來(lái)越多，對(duì)其關(guān)注度也越來(lái)越高，尤其是自2004年以來(lái)的近十年，教師信念研究受到廣泛重視。然而，這些研究大多是集中于基礎(chǔ)教育和中學(xué)教育階段的教師信念。雖然近年來(lái)對(duì)于高等教育階段教師信念的探討開(kāi)始有所增加，但其中很多是僅僅針對(duì)優(yōu)秀教師群體或是個(gè)體的研究。教師信念并非只是一個(gè)單純的信念，而是教師從自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中就開(kāi)始積累，并在其教學(xué)環(huán)境中不斷檢驗(yàn)探索最后形成的一個(gè)信念系統(tǒng)。在已有的教師信念研究中，信念系統(tǒng)多有提及，但對(duì)其具體的研究尚少。本研究基于教育生態(tài)學(xué)和教育心理學(xué)有關(guān)理論，探討大學(xué)英語(yǔ)教師信念及其系統(tǒng)的構(gòu)成。本研究的主要內(nèi)容或主要解決的問(wèn)題是: 1）大學(xué)英語(yǔ)教師信念，即大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其教學(xué)環(huán)境諸要素的信念； 2）大學(xué)英語(yǔ)教師信念系統(tǒng)的構(gòu)成及各信念間的關(guān)系； 本研究不僅探討大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)環(huán)境諸要素的信念，還研究由于教師在性別、教齡、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、國(guó)外學(xué)習(xí)等方面的個(gè)體差異而導(dǎo)致教師在信念上的差異；在大學(xué)英語(yǔ)教師信念研究的基礎(chǔ)上，討論教師信念系統(tǒng)內(nèi)各子信念間的相互關(guān)系，以及教師信念系統(tǒng)的構(gòu)成與發(fā)展。為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展提供有益的借鑒和較為科學(xué)的理論參考。 本研究的理論基礎(chǔ)主要有教育生態(tài)學(xué)和教學(xué)心理學(xué)等有關(guān)理論。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理來(lái)研究教育現(xiàn)象，探討教育規(guī)律的科學(xué)。生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周?chē)h(huán)境相互間關(guān)系的科學(xué)。根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因子相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互轉(zhuǎn)換，共為一體。與之相仿，教師信念同樣是一個(gè)信念間互為關(guān)聯(lián)、互為影響、相輔相成的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)如同生態(tài)系統(tǒng)一樣，有中心系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外圍系統(tǒng)。 教育心理學(xué)同樣為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。首先是皮亞杰（Jean Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論（Theory of Cognitive Development）（伍爾福克2008）與維果茨基（Vygotsky）的社會(huì)文化理論（Socialcultural Theory）（Vygotsky1978；Woolfolk2013）。前者強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，后者強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境的作用與影響。這些都適用于教師信念的研究。信念是個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)，而作為社會(huì)的人，所在的社會(huì)文化環(huán)境對(duì)其有不言而喻的影響與作用。其次是布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類(lèi)發(fā)展的生物生態(tài)模型（Bioecological Model）（Woolfolk2013）和阿爾伯特班杜拉（Alerbert Bandura）的社會(huì)認(rèn)知理論（Social Cognitive Theory）中的三元交互系統(tǒng)（Bronfenbrenner1993；Woolfolk2013）。根據(jù)這些理論，教師處在一個(gè)多層次的教育生態(tài)系統(tǒng)中，即小系統(tǒng)（Microsystem）、中間系統(tǒng)（Mesosystem）、外系統(tǒng)（Exosystem）和大系統(tǒng)（Macrosystem）；各系統(tǒng)間是相互影響、交互作用的。教師信念系統(tǒng)同樣可以分為類(lèi)似的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，個(gè)人、行為和社會(huì)相互作用、相互影響，共為一體，而信念恰恰是個(gè)人因素當(dāng)中的一個(gè)變量。這都為教師信念系統(tǒng)的假設(shè)提供了很好的理論支撐。 本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，定量研究數(shù)據(jù)收集主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，定性研究數(shù)據(jù)主要來(lái)自于半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談。調(diào)查問(wèn)卷從性別、教齡、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、國(guó)外學(xué)習(xí)六個(gè)維度對(duì)調(diào)查對(duì)象做了分類(lèi)比較；在教師信念方面，做了社會(huì)因素、學(xué)生、同事、學(xué)校環(huán)境、課程、教材、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)方法、教師發(fā)展、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)估等11種教師子信念的分類(lèi)。來(lái)自浙江工商大學(xué)和其他以浙江省高校為主的11所兄弟院校的136名大學(xué)英語(yǔ)教師參加了調(diào)查問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷127份。參與人所在的12所高等院校中主要有文科類(lèi)院校、理工科類(lèi)院校、師范類(lèi)院校和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校。研究樣本采集學(xué)校雖然有些在省內(nèi)享有聲望，有獨(dú)特的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法或模式，并在近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中取得了較好成績(jī)，其中有多所教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)學(xué)校，還有在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方面獲省級(jí)及省級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)的學(xué)校，但無(wú)論從辦學(xué)水平、辦學(xué)規(guī)模，還是從學(xué)科設(shè)置上等諸方面來(lái)看，都是省屬或地方高校乃至全國(guó)普通高等院校群體中的普通成員，因此，樣本采集學(xué)校具有一定的代表性。半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談對(duì)象均來(lái)自同一所院校，但在男女比例、教齡、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面均有考量。在運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行定量分析后，又對(duì)17位大學(xué)英語(yǔ)教師做了18次深度采訪(fǎng)，其中有2位被訪(fǎng)談對(duì)象的2份錄音材料因技術(shù)等原因而剔除，對(duì)其余15人共16份錄音材料進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄、整理、編碼和解碼，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步展開(kāi)分析和討論，再綜合定量和定性研究結(jié)果，最終得出研究結(jié)論。 本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下: 1）教師信念受其周?chē)h(huán)境的影響，是經(jīng)過(guò)教師漫長(zhǎng)時(shí)間不斷地積累、實(shí)踐、摸索而形成的。新教師的教學(xué)信念主要來(lái)源于其個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)1至2年的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)始形成自己的教學(xué)信念。教師發(fā)展具有階段性，教師信念分為不同維度或?qū)哟�，并相互交叉�?2）在不甄別信念層次的情況下，社會(huì)因素、學(xué)生、同事、學(xué)校環(huán)境、課程、教材、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)方法、教師發(fā)展、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)估這11類(lèi)教師信念間大多相互密切關(guān)聯(lián)，其中，只有學(xué)生明顯與其他信念關(guān)聯(lián)度有所減少。同事信念的認(rèn)同度最高，教學(xué)評(píng)估的認(rèn)同度最低。綜合性別、教齡、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷和國(guó)外學(xué)習(xí)對(duì)11類(lèi)教師信念的影響，顯著性差異主要表現(xiàn)在學(xué)生、同事、學(xué)校環(huán)境和教學(xué)評(píng)估信念上；其次是在教材信念上；再次是在社會(huì)因素、課程、網(wǎng)絡(luò)和教師發(fā)展信念上。調(diào)查沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法和課堂教學(xué)信念上有顯著性差異。這表明，被調(diào)查人在上述兩方面的信念上大致相同。 3）在性別、教齡（教學(xué)經(jīng)歷）、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷（學(xué)習(xí)經(jīng)歷）、國(guó)外學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)經(jīng)歷）等維度中，性別在學(xué)生、同事和教學(xué)評(píng)估信念上呈現(xiàn)顯著差異；教齡和年齡在學(xué)生、學(xué)校環(huán)境、教材和教學(xué)評(píng)估四方面信念上均呈顯著性差異，同時(shí)，年齡還在社會(huì)因素信念和同事信念上呈現(xiàn)顯著性差異；職稱(chēng)在同事、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)評(píng)估信念上呈顯著性差異；學(xué)歷在教師的學(xué)生、同事、課程和網(wǎng)絡(luò)四方面信念上呈顯著性差異；國(guó)外學(xué)習(xí)對(duì)教師在學(xué)校環(huán)境和教師發(fā)展信念上有顯著影響。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡的影響最為顯著,教齡緊隨其后，其次是職稱(chēng)和性別。 4）與教師教學(xué)行為相關(guān)聯(lián)的所有要素構(gòu)成教師信念系統(tǒng)，關(guān)聯(lián)度越高，則越是位于核心地帶，因此，教師信念的中心—邊緣的確存在，中心和邊緣信念會(huì)因人因時(shí)而有所不一。但是教師作為教學(xué)的主體，課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，學(xué)校作為教學(xué)行為的主要場(chǎng)所的地位不會(huì)變，因而也相應(yīng)地決定了教師信念的中心與邊緣，也就是核心和外圍，或者是主要和次要的地位。 教師信念是個(gè)十分微妙而且又繁雜的系統(tǒng)。研究表明，大學(xué)英語(yǔ)教師信念系統(tǒng)主要由教師內(nèi)心信念系統(tǒng)、課堂教學(xué)信念系統(tǒng)、學(xué)校環(huán)境信念系統(tǒng)和社會(huì)因素信念系統(tǒng)等四個(gè)層面組成，如圖1教師信念系統(tǒng)。 教師內(nèi)心信念系統(tǒng)隱性呈現(xiàn)，最為關(guān)鍵也最為復(fù)雜，包括其性別、教齡、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、國(guó)外學(xué)習(xí)等多個(gè)維度，其個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、年齡和教齡維度最為重要。如圖1所示，教師信念其余三個(gè)層面相對(duì)內(nèi)心信念系統(tǒng)來(lái)說(shuō)均呈顯性，其中課堂教學(xué)信念系統(tǒng)層面是其教學(xué)行為的集中體現(xiàn)，最為活躍；學(xué)校環(huán)境信念系統(tǒng)層面與課堂教學(xué)信念系統(tǒng)層面交叉性很大，說(shuō)明二者之間關(guān)聯(lián)度很高，最外圍的信念為社會(huì)因素信念系統(tǒng)。很多教師信念的子信念是活躍在一到二個(gè)甚至多個(gè)層面之間的，比如家庭，還比如網(wǎng)絡(luò)和課程等。教師信念從大的方面來(lái)說(shuō)是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)�，不僅教師個(gè)體間有差異，即使個(gè)體也會(huì)隨著時(shí)間的變化而有所變化。圖1教師信念系統(tǒng) 本研究的主要啟示如下: 1）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示 教師信念是一個(gè)系統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革（乃至其他教育改革）更是一個(gè)系統(tǒng)工程，而教師是教改的推廣者和實(shí)踐者，也是課堂教學(xué)等一系列教學(xué)改革最終端的組織者和監(jiān)督者，只有重視并提高大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)各要素上的信念，才能使其教學(xué)組織與管理事半功倍，進(jìn)行有效教學(xué)或成功教學(xué)。只有認(rèn)真重視并對(duì)待影響教師信念的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能培育良好的學(xué)校教育文化環(huán)境，形成和諧向上的教師信念，從而合力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。 2）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的啟示 大學(xué)英語(yǔ)教師信念及其系統(tǒng)的研究顯示，教師個(gè)體的因素是其最為核心的信念，尤其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡的作用與影響最大，教齡緊隨其后；而隨著教學(xué)實(shí)踐的增加，其教學(xué)經(jīng)歷的影響會(huì)日益增加。雖然有些信念維度是先天的無(wú)可改變，比如性別；但是有些卻是以后天為主，比如其學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)歷。因此，首先要重視對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)、教育和發(fā)展。重視大學(xué)英語(yǔ)師資的培養(yǎng)是指首先要重視對(duì)職前教師的培養(yǎng)。其次，要持之以恒地重視對(duì)在職大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)、教育和發(fā)展，培育新型的自主學(xué)習(xí)型大學(xué)英語(yǔ)教師。 本研究不僅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教師信念有理論參考價(jià)值，對(duì)外語(yǔ)教師，乃至普通意義上的教師研究，以及教師的培訓(xùn)、管理與標(biāo)準(zhǔn)制定同樣具有參考借鑒價(jià)值。 本研究創(chuàng)新點(diǎn)有： 1）在研究?jī)?nèi)容上，探討了大學(xué)英語(yǔ)教師信念及其系統(tǒng)內(nèi)部各子信念間的關(guān)系； 2）在研究角度上，以教育生態(tài)學(xué)和教育心理學(xué)等有關(guān)理論為基石探討了大學(xué)英語(yǔ)教師信念及其系統(tǒng)； 3）在理論創(chuàng)新上，提出大學(xué)英語(yǔ)教師四層面（四維）信念系統(tǒng)。
【學(xué)位授予單位】：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：H319
【圖文】：

以教師為中心，關(guān)注并研究其所在外部環(huán)境，包括教會(huì)和精神的因素組成的系統(tǒng)，從而進(jìn)一步研究其個(gè)體的心理環(huán)境因是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解教師置身于包括學(xué)校和社會(huì)外部環(huán)境組成的相互關(guān)系，定性研究主要是通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談了解教師個(gè)體發(fā)展，的來(lái)源、發(fā)展和構(gòu)成。所謂教育的生態(tài)環(huán)境，它是以教育為中心，在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)（吳鼎：11-12）。因?yàn)榻處煹闹饕虒W(xué)活動(dòng)場(chǎng)所是學(xué)校，而在學(xué)校中的教學(xué)最為重要，與其他教育環(huán)境要素相比較，教師與課堂和其他學(xué)校更為緊密。根據(jù)以上所述，研究者認(rèn)為教師的教育生態(tài)環(huán)境如下圖的教育生態(tài)環(huán)境

內(nèi)心、學(xué)校、社會(huì)和家庭關(guān)系圖（四）

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2776086