本文選題：復(fù)雜性 + 創(chuàng)造性思維��； 參考：《中央民族大學(xué)》2017年博士論文

【摘要】：思維就是人類思考問題的過程。"創(chuàng)造性思維"是指導(dǎo)致了某種新穎的、有價值的或令人滿意的產(chǎn)品的思維過程。開展創(chuàng)造性思維的研究對于人類認識能力水平的提高以及實踐活動的開拓和深化,有著重要的意義。思維方式的演變常常伴隨科學(xué)的發(fā)展和哲學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。從亞里士多德的宇宙到牛頓世界秩序,簡單性和還原論的線性思維方式賦予了世界畫面一種驚人的秩序與和諧。后現(xiàn)代主義則放棄以確定論和線性因果關(guān)系為基礎(chǔ)的世界觀。伴隨復(fù)雜性科學(xué)和哲學(xué)的興起,非線性思維方式逐漸成為認識復(fù)雜性世界的基本模式。在復(fù)雜性研究的眾多理論分支中,美國學(xué)者約翰·霍蘭的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論開辟了復(fù)雜性研究的涌現(xiàn)論路徑。霍蘭認為探索復(fù)雜性就是要揭示"涌現(xiàn)"。涌現(xiàn)是我們周圍世界普遍存在的一種現(xiàn)象,事物的生成過程都表現(xiàn)出了涌現(xiàn)的特性。涌現(xiàn)的概念即"整體大于部分之和"。涌現(xiàn)的本質(zhì)就是由小生大、由簡入繁,并且產(chǎn)生了以前所不具備的新的特質(zhì)。創(chuàng)造性思維作為人類生存和發(fā)展所依賴的基本思維方式,具有典型的非線性思維的特征。在復(fù)雜性視野下,霍蘭關(guān)于涌現(xiàn)的理論同樣適合于對創(chuàng)造性思維這一高級思維活動的探索性研究。從復(fù)雜性研究的涌現(xiàn)理論出發(fā),探討創(chuàng)造性思維涌現(xiàn)的機制以及促進創(chuàng)造性思維涌現(xiàn)的實現(xiàn)途徑,彰顯了創(chuàng)造性思維"生成"與"受限"的條件特質(zhì)。在復(fù)雜性視野下,思維本身就是一個開放的、動態(tài)的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)是思維系統(tǒng)內(nèi)部顯意識與潛意識之間,以及與外部環(huán)境之間非線性交互作用的整合而涌現(xiàn)產(chǎn)生思維新質(zhì)的過程。這種交互作用的過程就表現(xiàn)為顯意識、潛意識與外部環(huán)境三者之間的矛盾平衡運動。具體而言,當(dāng)面對一項創(chuàng)造性任務(wù),顯意識和潛意識的探索和分析始終處于積極的思維活動狀態(tài),二者在一張一弛、一消一長、一開一閉的連續(xù)活動和有序轉(zhuǎn)換中,進行顯意識的自覺探索和潛意識的不自覺提取。在這個過程之中,顯意識與潛意識在內(nèi)容或成份上相互滲透,在信息資源上相互為用,在心理功能上相互補充,共同承擔(dān)和實現(xiàn)意識系統(tǒng)的整體功能。同時,在顯意識、潛意識與外部環(huán)境三者之間的矛盾平衡的動態(tài)運動中,思維系統(tǒng)各組成部分相協(xié)調(diào)、相一致,逐漸從無序走向有序,產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)和思維模式,即創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)。根據(jù)涌現(xiàn)理論的要點,創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)是一個"受限生成"的過程。這里面包含兩層含義:第一,創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生是一個"生成"過程,具有涌現(xiàn)的特征,所以應(yīng)該秉持生成觀的視角去促進創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn);第二,創(chuàng)造性思維生成的過程是一個"受限"的過程,創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)只能發(fā)生在顯意識、潛意識與環(huán)境交互作用產(chǎn)生的可能性空間中。因此,促進創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)需要協(xié)調(diào)顯意識、潛意識與環(huán)境三方面的因素,以整體論和生成觀思想為指導(dǎo),使三者交互作用的機制發(fā)揮最大的效應(yīng)。促進創(chuàng)造性思維涌現(xiàn)的途徑有兩條:增強創(chuàng)造性主體的適應(yīng)性能力、制定合適的環(huán)境策略。增強創(chuàng)造性主體的適應(yīng)性能力,即創(chuàng)造性主體的建構(gòu),包括顯意識探索能力的提高和潛意識內(nèi)容的激發(fā)。這是促進創(chuàng)造性思維涌現(xiàn)的首要途徑。顯意識的探索是創(chuàng)造性思維涌現(xiàn)的前提,顯意識探索能力的提高應(yīng)注重專業(yè)知識的儲備。專業(yè)知識的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和類型以及對于知識的管理和運用,都影響著意識探索的水平和創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)。在顯意識探索中也要注意創(chuàng)造的意向性培養(yǎng)。意向性在創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生過程中發(fā)揮著引導(dǎo)功能。目標正確而又堅強的意向性,能夠?qū)?chuàng)造性思維導(dǎo)向深入。創(chuàng)造性探索過程中思維情緒的調(diào)整也是顯意識探索能力的重要組成部分。增強創(chuàng)造性主體的適應(yīng)性能力的另一方面就是潛意識內(nèi)容的激發(fā),潛意識的活動是導(dǎo)致創(chuàng)造性思維涌現(xiàn)的根本。潛意識是一種在不自覺狀態(tài)下的心理活動,靈感和直覺是最能體現(xiàn)潛意識之于創(chuàng)造性思維作用的潛意識形態(tài)。潛意識內(nèi)容的儲備和激發(fā),對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有直接的意義。促進潛意識的激發(fā)需要全面加強顯意識探索的準備工作、參與社會實踐、激發(fā)潛意識的暗示、注重相似性聯(lián)想的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)等。促進創(chuàng)造性思維涌現(xiàn)的第二條重要途徑就是制定合適的環(huán)境策略。環(huán)境策略是影響創(chuàng)造性思維涌現(xiàn)的一個必要條件。環(huán)境是個體進行思維活動的一切外部因素的總和,是人類活動的前提條件。制定合適的環(huán)境策略,應(yīng)注意家庭教育中創(chuàng)造性精神的培養(yǎng),推動學(xué)校教育體制中創(chuàng)造教育的發(fā)展,營造有利于創(chuàng)造的社會環(huán)境,特別是創(chuàng)造性社會文化環(huán)境的建設(shè)。在復(fù)雜性視野下,創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)生成過程是創(chuàng)造性主體與環(huán)境的雙向建構(gòu)過程。顯意識探索能力的提高,潛意識內(nèi)容的儲備與激發(fā),以及創(chuàng)造性環(huán)境的營造,包含著多方面的內(nèi)容。作為一個有機的整體,三者共同促進創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)。因此在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中,應(yīng)加強系統(tǒng)的長期培育與發(fā)展。
[Abstract]:The thought is the process of human thinking . " Creative thinking " refers to the process of thinking which leads to a new , valuable or satisfying product . The development of creative thinking is one of the most important ways to promote creative thinking . It is a prerequisite for creative thinking . It is a prerequisite for creative thinking . It is a prerequisite for creative thinking . It is a prerequisite for creative thinking . It is a prerequisite for creative thinking .
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：B804.4

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本文編號：2074361