本文關(guān)鍵詞：中國高校英語演講學習者思辨能力發(fā)展個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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中國高校英語演講學習者思辨能力發(fā)展個案研究

     論文目錄

致謝第1-6頁

摘要第6-7頁

Abstract第7-8頁

目錄第8-12頁

圖目第12-13頁

表目第13-14頁

第一章 引言第14-22頁

   ·為何“思辨”第14-15頁

   ·思辨與高等教育第15-16頁

   ·“演講”中的思辨第16-18頁

   ·個人背景第18-19頁

   ·研究目的、方法與意義第19-21頁

   ·論文結(jié)構(gòu)第21-22頁

第二章 文獻綜述：思辨理論與教學實證研究第22-44頁

   ·“思辨”概念第22-24頁

   ·多維視角下的思辨理論模型第24-30頁

     ·思辨雙維結(jié)構(gòu)模型第24-27頁

     ·思辨三元結(jié)構(gòu)模型第27-28頁

     ·思維三棱結(jié)構(gòu)模型第28-29頁

     ·思辨能力層級模型第29-30頁

   ·大學生思辨能力發(fā)展實證研究第30-42頁

     ·思辨能力發(fā)展描述性研究第32-33頁

     ·思辨測評影響因素研究第33-35頁

       ·相關(guān)因素第33-35頁

       ·干擾因素第35頁

     ·思辨教學實證研究第35-42頁

       ·對比實驗研究第36-39頁

       ·前實驗研究第39-41頁

       ·學習者自我報告型研究第41-42頁

   ·結(jié)語：前人研究的啟示與空白第42-44頁

第三章 分析框架第44-59頁

   ·思辨分項技能界定第44-45頁

   ·EFL演講活動中的思辨分項技能第45-52頁

     ·選題：聽眾分析與演講目的第47頁

     ·研究：檢驗信息第47-48頁

     ·論證：組織結(jié)構(gòu)與推理邏輯第48-49頁

     ·反思：目的與概念的一致性第49-51頁

     ·預演：匹配展示方式第51頁

     ·發(fā)表：綜合能力第51-52頁

   ·學習者思辨能力影響因素理論框架第52-59頁

     ·源自Terezini et al.(1995)的初步框架第52-53頁

     ·社會認知¨理論視角下的“演講學習者自我調(diào)節(jié)學習”第53-59頁

       ·社會認知理論與三維交互決定觀第53-55頁

       ·自我調(diào)節(jié)的學習第55-57頁

       ·演講學習者的自我調(diào)節(jié)學習及思辨能力發(fā)展第57-59頁

第四章 研究設計第59-75頁

   ·演講課程教學背景第59-66頁

     ·合作教學第59-60頁

     ·班級構(gòu)成第60頁

     ·教學內(nèi)容和方法第60-66頁

       ·思辨融入的教學內(nèi)容第60-63頁

       ·任務設置第63-66頁

       ·課堂合作學習第66頁

   ·個案研究對象選取第66-67頁

   ·數(shù)據(jù)收集第67-71頁

     ·思辨能力客觀測試第67-68頁

     ·思辨傾向調(diào)查問卷第68-69頁

     ·演講轉(zhuǎn)寫、準備提綱及錄像第69-70頁

     ·反思問卷/日志第70-71頁

     ·課堂錄像及觀察筆記第71頁

     ·個案學習者訪談第71頁

     ·其他數(shù)據(jù)第71頁

   ·數(shù)據(jù)分析第71-74頁

     ·自選題系列有備演講評析第71-72頁

     ·思辨能力客觀測試與定題即興演講測評第72-73頁

     ·個案演講學習者思辨能力發(fā)展影響因素分析第73-74頁

   ·效度驗證第74-75頁

第五章 個案學習者思辨能力變化(1)：基于系列有備演講評析第75-106頁

   ·Danny:表演家的失落與榮光第76-81頁

     ·“正能量”：理性思考的艱難嘗試第77-79頁

     ·“健康生活”：再度模糊的概念第79-80頁

     ·“大學心理教育”：回歸正能量第80頁

     ·小結(jié)：缺席的“遷移”第80-81頁

   ·June:實干家的堅實腳印第81-86頁

     ·“納西文化”：發(fā)現(xiàn)民族之美第82-83頁

     ·“教育平等的中國夢”：直擊現(xiàn)實第83-84頁

     ·“大學實習”：急聽眾所需第84-86頁

     ·小結(jié)：實踐出真知第86頁

   ·Sarah:獨立思考中的“乖乖女”第86-90頁

     ·“快樂荷爾蒙”：以事實說話第87-88頁

     ·“促進地區(qū)發(fā)展的中國夢”：追根溯源第88-89頁

     ·“同性婚姻”：平衡視角第89-90頁

     ·小結(jié)：知難而上第90頁

   ·Mary:渴望成功的舞者第90-94頁

     ·“惠特尼·休斯頓”：剪輯之惑第91-92頁

     ·“簡樸婚禮的中國夢”：獨辟蹊徑第92-93頁

     ·“幫助天才少年”：邏輯連貫的錯覺第93-94頁

     ·小結(jié)：進步中的瓶頸第94頁

   ·Mac:冷眼旁觀的學霸第94-100頁

     ·“電影制作”：幽默的光彩第95-97頁

     ·“關(guān)注流浪兒童”：情感與事實的交融第97-98頁

     ·“票房的意義”：務實的決策者第98-99頁

     ·小結(jié)：未被充分開發(fā)的潛質(zhì)第99-100頁

   ·Iris:銳氣內(nèi)斂的辯手第100-104頁

     ·“熱辣重慶”：慢工出細活第101-102頁

     ·“政府誠信的中國夢”：理性態(tài)度第102頁

     ·“性教育改革”：他山之石第102-103頁

     ·小結(jié)：于“發(fā)散”中“聚焦”第103-104頁

   ·結(jié)語：思辨能力發(fā)展的復雜性與層級性第104-106頁

第六章 個案學習者思辨能力變化(2)：基于客觀測試與即興演講測評第106-124頁

   ·思辨能力客觀測試第106-111頁

     ·客觀測試總分前后測對比第106-107頁

     ·分析能力前后測得分對比第107-108頁

     ·推理能力前后測得分對比第108-109頁

     ·評價能力前后測得分對比第109-111頁

     ·小結(jié)第111頁

   ·定題即興演講評測第111-122頁

     ·演講發(fā)表：語言能力與表現(xiàn)能力第112-114頁

     ·演講內(nèi)容：思辨分項技能第114-122頁

       ·分析能力第115-117頁

       ·推理能力第117-122頁

   ·結(jié)語第122-124頁

第七章 演講學習者思辨能力發(fā)展影響因素分析第124-155頁

   ·引言第124-127頁

     ·學習者思辨技能發(fā)展類型劃分依據(jù)第125-126頁

     ·基于社會認知理論的分析框架第126頁

     ·作為“個人因素”的思辨傾向第126-127頁

   ·持續(xù)進步型學習者：社會與自我的良性互動第127-141頁

     ·掌握目標與績效目標的疊加效應第128-131頁

     ·積極的社會情境意識第131-132頁

     ·助力于思辨發(fā)展的學習策略第132-136頁

       ·促進信息加工的闡釋策略第133頁

       ·逐步提升的組織策略第133-135頁

       ·計劃性與貫徹力第135頁

       ·自主監(jiān)控與調(diào)整第135-136頁

     ·基于反思的良性自我效能感循環(huán)第136-141頁

       ·反思的全面性與歸因的準確性第137-139頁

       ·自我效能感的逐步遞增第139-141頁

   ·有限進步型學習者：對標準的有限內(nèi)化第141-148頁

     ·偏重績效的目標取向第142頁

     ·學習策略的有限作用第142-145頁

       ·形式大于邏輯第142-144頁

       ·止于外援的的資源管理策略第144-145頁

     ·反思內(nèi)容與自我反應第145-147頁

       ·反思不到位第145-146頁

       ·防御性自我反應第146-147頁

     ·缺席的追加反饋第147-148頁

   ·平穩(wěn)保持型學習者：未充分激發(fā)的主觀能動性第148-153頁

     ·掌握目標取向與思辨能力高起點第149-150頁

     ·目標設定、社會情境意識與學習策略的消極互動第150-152頁

     ·課堂教學中的“天花板”第152-153頁

   ·結(jié)語第153-155頁

第八章 結(jié)論與啟示第155-167頁

   ·研究發(fā)現(xiàn)第155-156頁

   ·討論與教學啟示第156-163頁

     ·思辨能力的可遷移性第156-157頁

     ·思辨能力的多維測評方式第157-159頁

     ·英語演講課程教學啟示：尋求“環(huán)境-個人-行為”的良性交互作用第159-163頁

       ·思辨融入的方法第160-161頁

       ·思辨融入的系統(tǒng)性與持續(xù)性第161頁

       ·推動“反思性思考”習慣第161-162頁

       ·因材施教：關(guān)注個體特點與學習需求第162-163頁

   ·研究意義、局限與未來研究趨勢第163-167頁

     ·研究意義第163-164頁

     ·研究局限第164頁

     ·未來研究趨勢第164-167頁

第九章 研究者反思第167-173頁

   ·研究關(guān)系第167-170頁

     ·合作教學：從“推銷員”到“搭檔”第167-169頁

     ·個案研究：從“入侵者”到“朋友”第169-170頁

   ·“我”的思辨之路第170-173頁

     ·研究目的與方法：摸索中的判斷第170-171頁

     ·研究者身份：打造一把合格的“尺子”第171-172頁

     ·從研究到生活：且思且辨第172-173頁

參引文獻第173-183頁

附錄第183-219頁

論文編號BS2138267，這篇論文共219頁
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