本文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)研究　出處：《西南大學(xué)》2015年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：當(dāng)前,我國大學(xué)英語教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式,英語閱讀以大量機(jī)械的單詞記憶為前提,英語寫作則異化為大量作文模板的背誦,這完全背離了英語教學(xué)的宗旨,制約了大學(xué)生英語水平的提升。基于此,大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)研究為解決我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的困境提供了新的思路,有助于發(fā)現(xiàn)和揭示我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題,并提出針對性的策略,以期提升大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。本研究查閱了大量的大學(xué)英語寫作及英語寫作診斷式教學(xué)方面的研究文獻(xiàn),擬探究如下幾個問題：1.大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的內(nèi)涵是什么?2.大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)怎樣進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計?3.大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的實施路徑是什么?4.通過設(shè)計、實施之后,大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的效果如何進(jìn)行檢測?通過查閱并梳理了大量有關(guān)“大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、英語寫作方法、診斷式教學(xué)、診斷式教學(xué)在具體學(xué)科中的應(yīng)用”等國內(nèi)外文獻(xiàn)資料,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出存在的一些問題,從而引出本研究的基本問題。在研究的理論基礎(chǔ)方面,大學(xué)英語教學(xué)的研究將走向理論基礎(chǔ)的多元化,即將語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及文化學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)理論融入到大學(xué)英語教學(xué)研究中。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視語言內(nèi)容、文化的傳授。在研究方法方面,定量研究和定性研究由分離逐漸走向融合,即實證研究和混合研究將成為大學(xué)英語教學(xué)研究的重要方法(劉潤清,1999：7-12)。在寫作技巧上,將寫作策略與大學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合,有助于在英語寫作課教學(xué)中滲透語言策略以提高學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略的意識以及培養(yǎng)寫作策略的能力。本研究主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論,運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)的基本要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計劃并作出具體安排。大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是依據(jù)支架式教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論以及教學(xué)設(shè)計理論,結(jié)合大學(xué)英語寫作基本要求,通過診斷我國大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題,對教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)做出的診斷及其策劃。為了確保大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)高效的運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐之中,就需要對其進(jìn)行系統(tǒng)地設(shè)計和規(guī)劃。在教學(xué)設(shè)計過程中,我們需要對其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教學(xué)管理以及教學(xué)評價進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃和安排,保證在整體上達(dá)到最大的效果。本研究就大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)的探討,以期為教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中提供參考和借鑒。教師在課堂教學(xué)中不僅是知識的傳授者、教學(xué)過程的設(shè)計者,同時也是一個善于察言觀色、進(jìn)行分析與部署的教學(xué)診斷者。具體而言,大學(xué)英語教師在寫作教學(xué)過程中實施診斷式教學(xué)可以從如下三個方面著手：調(diào)查問題、收集資料；分析癥狀、初步診斷；實施糾偏、驗證診斷。在此過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些英語寫作策略,運(yùn)用觀察法、問答法、調(diào)查法與測驗法等實施大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)。診斷式教學(xué)作為完善大學(xué)英語寫作教學(xué),提高大學(xué)英語寫作水平的重要教學(xué)方式,其效果如何則需要經(jīng)過一個檢測的過程方能知曉。大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的效果檢測主要可通過兩種方式進(jìn)行：一是從歷時性的視角,通過比較學(xué)生的英語寫作成績,判斷大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的效果。二是從共時性的角度,通過問卷調(diào)查和訪談,全面分析和了解大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)對學(xué)生英語語篇能力、思維品質(zhì)、元認(rèn)知能力以及自主學(xué)習(xí)能力等的影響,從而對大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的效果做出評價。本研究進(jìn)行了大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的實證研究。通過對數(shù)據(jù)的認(rèn)真分析與同學(xué)生的訪談,我們發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生反映英語寫作診斷式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式,它能夠根據(jù)學(xué)生的實際需求,有針對性地開展寫作教學(xué),大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,提高了學(xué)生的課堂參與度。此外,通過英語寫作診斷式教學(xué),學(xué)生的英語寫作成績獲得了大幅度的提升。由此可見,大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)效果良好,在一定程度上,大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)能夠提升學(xué)生的語篇能力,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高學(xué)生的元認(rèn)知寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的英語寫作綜合素養(yǎng)。通過本研究已經(jīng)解決了至少四個方面的問題：一是明確了大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的基本內(nèi)涵,即以醫(yī)生診視病人并判斷其病癥的方式進(jìn)行英語寫作教學(xué)的診斷,其基本理念是教師引導(dǎo)、師生互動參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、批判反思和綜合分析等。二是全面設(shè)計了大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)系統(tǒng)。在綜合借鑒多種理論的基礎(chǔ)上,充分結(jié)合大學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐和特征,從目標(biāo)、內(nèi)容、形式與方法、管理和評價等角度,對大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計。三是提出了大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的實施路徑和效果檢測標(biāo)準(zhǔn)與方法。在實施路徑上,主要包括四個部分：首先是確立教學(xué)步驟,突顯大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的操作性；其次是學(xué)習(xí)寫作策略,提高大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的有效性；其三是結(jié)合個體需求,突顯大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的針對性；其四是綜合多種方法,增強(qiáng)大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的合理性。在檢測標(biāo)準(zhǔn)上,初步設(shè)計出了教學(xué)診斷目的的檢測指標(biāo)、教學(xué)診斷主體的檢測指標(biāo)、教學(xué)診斷對象的檢測指標(biāo)、教學(xué)診斷條件的檢測指標(biāo)、教學(xué)診斷實施的檢測指標(biāo)和教學(xué)診斷結(jié)果的檢測指標(biāo)等。在方法上,提出了課堂觀察法、作業(yè)測驗法、自我報告法和作品展示法等具體的檢測方法。四是發(fā)現(xiàn)了診斷式教學(xué)有著超越其他教學(xué)形式的地方,比如通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)診斷式教學(xué)在對學(xué)生語篇能力、思維能力、元認(rèn)知寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面都有很大的促進(jìn)作用,更重要的是通過診斷式教學(xué)不僅可以有效診斷出學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題,還能幫助學(xué)生形成自我診斷和修改的意識和能力。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在三個方面：一是選題有新意。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),關(guān)于診斷式教學(xué)、教學(xué)診斷的研究比較多,但是關(guān)于大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的研究比較少,而關(guān)于大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究則少之又少,尤其是從理論依據(jù)、系統(tǒng)設(shè)計、案例分析以及效果檢測等維度對大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的研究目前還很少發(fā)現(xiàn)。因此,本研究的選題具有創(chuàng)新之處。二是思路有新意。本研究運(yùn)用“實證研究——理論研究——應(yīng)用研究”的思路,即就是通過實證分析發(fā)現(xiàn)問題,隨后依據(jù)相關(guān)理論分析問題,最后針對教學(xué)系統(tǒng)中的各要素進(jìn)行具體設(shè)計,并探索出如何應(yīng)用診斷式進(jìn)行英語寫作教學(xué)的基本路徑等。這一研究思路在邏輯結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了本研究的獨到之處。三是方法有新意。本研究綜合采用德爾斐技術(shù)、調(diào)查研究、內(nèi)容分析法等研究方法,將實證性質(zhì)的調(diào)查分析與思辨性質(zhì)的理論構(gòu)建結(jié)合起來,以保證研究的思想性、科學(xué)性及實效性,這種在研究方法的運(yùn)用上具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H319

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