本文關(guān)鍵詞：中國青少年漢—英句法意識的動態(tài)遷移

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【摘要】：在語言認(rèn)知研究領(lǐng)域,有一種被普遍接受的觀點(diǎn),即元語言意識(也叫元語言能力,主要包括語音意識、詞匯意識和句法意識)是一種對于具體語言知識進(jìn)行有意識判斷和操作的能力。它是抽象的、超語言的,也是個體語言能力的最重要標(biāo)志。因而,當(dāng)討論雙語者的語言能力時(shí),人們普遍認(rèn)為,一種語言的語音能力、詞匯能力或句法能力是可以相互遷移的,即個體在一種語言中所具有的能力,一定能夠在另一種語言中體現(xiàn)出來。然而,當(dāng)我們將作為元語言意識一個部分的句法意識置于雙語視野中時(shí),一個顯而易見的問題就出現(xiàn)了：句法意識是怎樣從具體的語言能力經(jīng)過抽象過程成為一種具有語言普遍性的能力的呢?或者更具體地說,兩種語言的具體句法能力中,哪些是可以被抽象成具有語言普遍性的、超語言的能力,并且遷移到另一種語言呢?這就是本研究試圖回答的問題。誠然,在語音意識和詞匯意識的研究中,絕大部分的結(jié)論都認(rèn)為,雙語者在這些維度上的元語言能力是具有語言普遍性的,是可以相互遷移的。但是,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,語音和詞匯能力在語言能力結(jié)構(gòu)中屬于更加基礎(chǔ)的能力,如音首一韻腳的控制能力、音節(jié)的操控能力、詞匯的任意指代能力、詞素結(jié)構(gòu)能力等等,它們幾乎存在于所有語言,至少迄今研究所涉及的語言之中,即它們都是語言使用者普遍具有的能力。而句法意識則有其不同之處,因?yàn)?許多語言之間,由于類型學(xué)的差異,各種語言具體句法結(jié)構(gòu)的差異也是顯著的。這樣,個體對相關(guān)語言的操控能力也就有所不同。因而,當(dāng)我們承認(rèn)句法意識作為一種抽象能力存在于雙語者的語言共性能力之中的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些不具有語言共性的能力,以及那些從具體到抽象發(fā)展過程中具有不同速度和不同模式的共性能力。只有解決了這樣的問題,才能真正揭示雙語者句法意識遷移的本質(zhì)和機(jī)制。本研究以高中一年級到大學(xué)一年級的在校學(xué)生為被試,對漢-英雙語者句法意識遷移的動態(tài)過程進(jìn)行了研究。這幾個年級的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)英語水平,又處在發(fā)展之中,符合我們的研究需要。研究首先通過句法測試,對500多名被試的漢、英句法意識進(jìn)行因素提取,即確定漢、英句法能力是由哪些成分構(gòu)成的。之后,通過這些成分觀察漢、英句法能力的共性和個性。接著,以這些成分為依據(jù),分別對200多名被試的漢、英句法意識水平進(jìn)行測量,并且通過測量觀察兩種語言句法能力成分之間的關(guān)系,從而判斷其遷移的效率及其在年級間的動態(tài)變化模式。最后,在確定句法能力可遷移成分的基礎(chǔ)上,觀測這種遷移對跨語言具體能力—閱讀能力(這是被普遍認(rèn)同的一種具體語言能力)的作用,從而完整地考察了雙語者的句法意識如何從具體的句法操作能力抽象到具有語言普遍性的能力并且作用于跨語言的具體能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：1)漢-英雙語者的具體句法能力并非都能在語言教學(xué)和使用過程中抽象為具有語言普遍性的句法意識,有些句法能力是帶有明顯語言特異性的,它不可能成為真正意義上的元語言能力,因而,也是不可遷移的；2)在語言學(xué)習(xí)和使用的不同階段,句法意識不同成分的遷移強(qiáng)度是不相同的,遷移是動態(tài)變化的；3對于可遷移的句法意識而言,其對跨語言具體能力的作用是顯著的,但是,這種作用與相關(guān)語言的水平具有密切關(guān)系,即語言水平越高,句法意識的跨語言作用越顯著。本研究的結(jié)果能夠使我們進(jìn)一步理解元語言意識“抽象性”的本質(zhì),即元語言意識來源于具體的語言使用能力并且超越具體語言的使用能力。只有超越了具體語言使用能力的語言普遍性能力,才具有語言間相互遷移的可能。
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：H146.3;H314.3

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本文編號：1170817