本文關(guān)鍵詞：緬甸漢語(yǔ)教學(xué)類型及地理分布研究

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【摘要】：緬甸是一個(gè)多民族多語(yǔ)言的國(guó)家。華人移居此地之后,為了保留漢語(yǔ)與中國(guó)文化,努力推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)在民間的發(fā)展。緬甸5個(gè)鄰國(guó)當(dāng)中,與中國(guó)的邊境線最長(zhǎng)。緬甸的地理位置決定了緬甸與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)比別的鄰國(guó)密切�；趪�(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略需求,緬甸漢語(yǔ)教學(xué)才得以迅速發(fā)展。隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高,全球漢語(yǔ)熱的興起,以及中緬經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)的推動(dòng),漢語(yǔ)在緬甸作為民族語(yǔ)言、佛經(jīng)語(yǔ)言和國(guó)際語(yǔ)言促進(jìn)了國(guó)家語(yǔ)言政策的改革。在緬甸的基礎(chǔ)教育當(dāng)中,目前英語(yǔ)是名義上的唯一的第二語(yǔ)言,但在實(shí)際中漢語(yǔ)已經(jīng)成為緬甸國(guó)民教育體系之外的民間第二語(yǔ)言甚至是民族語(yǔ)言。本文的研究是基于緬甸漢語(yǔ)教學(xué)以及國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。在緬甸教育制度的限制下,漢語(yǔ)教學(xué)尚未取得合法地位,但是,緬甸具有良好的漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ),并且擁有優(yōu)越的地緣條件。在這種情形下,一些華人華裔及當(dāng)?shù)鼐挼槊褡灞阋揽孔陨韥?lái)努力推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。他們是如何爭(zhēng)取的?又是如何傳播的?究竟為什么要傳播漢語(yǔ)?緬甸不同地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)類型有哪些各自的優(yōu)點(diǎn)和缺陷?這些都是本文探討的問(wèn)題。文章歸納并闡述了緬甸主要的漢語(yǔ)教學(xué)類型,通過(guò)典型個(gè)案的案例分析,深入剖析各種漢語(yǔ)教學(xué)類型與地理分布的關(guān)系。研究的基本思路為：首先闡述緬甸政府語(yǔ)言政策的歷史,對(duì)這種語(yǔ)言政策影響下的緬甸漢語(yǔ)教學(xué)類型進(jìn)行歸納,并對(duì)其成因進(jìn)行初步分析,然后再對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行案例分析,并結(jié)合各地區(qū)的人文地理分布情況分析這些漢語(yǔ)教學(xué)類型在不同地區(qū)存在的原因。在此基礎(chǔ)上探討緬甸漢語(yǔ)傳播的特點(diǎn)及其發(fā)展策略。本文采取定量與定性相結(jié)合的研究方式,綜合運(yùn)用田野調(diào)查法、訪談法、宏觀綜合分析法等研究方法,以緬甸的漢語(yǔ)教學(xué)類型為研究對(duì)象,從整體上考察緬甸不同地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)類型,然后從緬甸政治、教育、語(yǔ)言政策諸多角度,對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的不同類型特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。本文可分為五大部分,第一部分即介紹研究背景、研究主要的目的和意義,闡明研究方法、研究?jī)?nèi)容以及對(duì)前人的研究進(jìn)行綜述。第二部分從國(guó)家層面上對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)類型的成因歷史進(jìn)行分析,即緬甸國(guó)家的語(yǔ)言教育政策歷史及其對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)類型的影響。第三部分是對(duì)緬甸的漢語(yǔ)教學(xué)類型及其形成原因的初步介紹,包括緬甸漢語(yǔ)教學(xué)的先天地理優(yōu)勢(shì)、民族同源以及華人搬遷史對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)類型地理分布的影響。第四部分是對(duì)各類漢語(yǔ)教學(xué)類型的典型個(gè)案進(jìn)行分析,包括形成的原因、規(guī)模、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題。第五部分通過(guò)對(duì)比三種不同的漢語(yǔ)教學(xué)類型,探討緬甸漢語(yǔ)傳播的特點(diǎn)及發(fā)展方略,提出有價(jià)值的建議。緬甸三種漢語(yǔ)教學(xué)類型的地理分布圖作為研究的成果之一列入附錄之中。本文提出了緬甸漢語(yǔ)教學(xué)類型的不同特點(diǎn)：即緬甸北部漢語(yǔ)教學(xué)在果敢及其他少數(shù)民族的強(qiáng)大的民族凝聚力下,作為“一語(yǔ)”教學(xué)的“民族化”特點(diǎn)、中部漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)的“多樣化”特點(diǎn)及南部漢語(yǔ)作為“外語(yǔ)”教學(xué)的“國(guó)際化”特點(diǎn)。接著在這些規(guī)律的基礎(chǔ)上探討了緬甸漢語(yǔ)教學(xué)自主傳播的頂層設(shè)計(jì)：需求決定論,從漢語(yǔ)語(yǔ)言資源的角度重新認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)在緬甸的地位；論述各族語(yǔ)言資源自然協(xié)調(diào)現(xiàn)象,提出語(yǔ)言資源利用最大化是漢語(yǔ)自主傳播頂層設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則之一。并在其理論基礎(chǔ)上對(duì)緬甸漢語(yǔ)教學(xué)提出建議,以期漢語(yǔ)教學(xué)在緬甸各地區(qū)健康發(fā)展。中緬兩國(guó)作為友好鄰邦,兩國(guó)之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)非常頻繁,緬甸對(duì)于高級(jí)漢語(yǔ)人才的需求也日益增加。在緬甸經(jīng)濟(jì)和信息不斷國(guó)際化和全球化的進(jìn)程中,為滿足國(guó)內(nèi)日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求,緬甸國(guó)家政府應(yīng)在宏觀層面上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)劃,在對(duì)本國(guó)的漢語(yǔ)傳播進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮到緬甸漢語(yǔ)語(yǔ)言資源的分布情況,以便針對(duì)各種不同漢語(yǔ)教學(xué)類型的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的發(fā)展策略。研究漢語(yǔ)教學(xué)類型和地理分布可以深化對(duì)緬甸漢語(yǔ)傳播現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),更好地指導(dǎo)緬甸的漢語(yǔ)教學(xué),從而充分發(fā)揮緬甸漢語(yǔ)國(guó)際傳播的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】：緬甸 漢語(yǔ)教學(xué) 類型 地理分布
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要3-6
• ABSTRACT6-15
• 第一章 緒論15-28
• 第一節(jié) 研究緣起、研究主要內(nèi)容、核心問(wèn)題及研究意義15-17
• 一、研究緣起15-16
• 二、主要研究?jī)?nèi)容16-17
• 三、研究核心問(wèn)題17
• 四、研究意義17
• 第二節(jié) 相關(guān)研究動(dòng)態(tài)17-21
• 一、緬甸語(yǔ)言政策及華人華僑方面的研究18
• 二、緬甸漢語(yǔ)(華文)教學(xué)相關(guān)研究18-21
• 第三節(jié) 研究的主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)、研究對(duì)象、資料來(lái)源與研究方法21-28
• 一、主要論點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)21-22
• 二、研究對(duì)象22-23
• 三、資料來(lái)源23
• 四、研究方法23-24
• 五、不足之處24-25
• 六、本研究的術(shù)語(yǔ)界定25-28
• 第二章 緬甸語(yǔ)言規(guī)劃及語(yǔ)言教育政策28-43
• 第一節(jié) 緬甸語(yǔ)言規(guī)劃發(fā)展歷程28-35
• 一、封建王朝時(shí)期推動(dòng)緬語(yǔ)為主的語(yǔ)言教育規(guī)劃28-29
• 二、英日殖民統(tǒng)治推動(dòng)英語(yǔ)為主時(shí)期語(yǔ)言教育規(guī)劃29-30
• 三、獨(dú)立后建國(guó)時(shí)期多元化語(yǔ)言教育規(guī)劃30-33
• 四、20世紀(jì)末至21世紀(jì)15年內(nèi)語(yǔ)言展望民族化時(shí)期的語(yǔ)言教育規(guī)劃33-34
• 五、華文教育的新機(jī)遇34-35
• 第二節(jié) 緬甸語(yǔ)言教育政策35-39
• 一、緬甸英語(yǔ)教育政策的演變35-36
• 二、緬甸漢語(yǔ)教育政策與華文教育的發(fā)展歷史36-37
• 三、日語(yǔ)、韓語(yǔ)教育在緬甸的發(fā)展情況37-38
• 四、華語(yǔ)教育在緬發(fā)展的困境與出路38-39
• 第三節(jié) 緬甸語(yǔ)言教育政策對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的影響39-42
• 一、直接影響39-41
• 二、間接影響41-42
• 本章小結(jié)42-43
• 第三章 區(qū)域差異下緬甸漢語(yǔ)教學(xué)類型狀況及其形成原因43-57
• 第一節(jié) 不同區(qū)域的緬甸漢語(yǔ)教學(xué)類型43-47
• 第二節(jié) 形成當(dāng)今緬甸漢語(yǔ)教學(xué)類型及其分布狀況的原因47-56
• 一、緬甸漢語(yǔ)教學(xué)具有先天地理優(yōu)勢(shì)47-48
• 二、民族同源促進(jìn)了緬甸漢語(yǔ)教學(xué)類型形成48
• 三、華人華僑聚居促進(jìn)了漢語(yǔ)教學(xué)類型的形成48-51
• 四、《中緬邊界條約》促進(jìn)了緬甸漢語(yǔ)教學(xué)類型的形成51-52
• 五、華人融入緬甸社會(huì)的不同方式影響漢語(yǔ)教學(xué)類型的形成52-56
• 本章小結(jié)56-57
• 第四章 緬甸漢語(yǔ)為“一語(yǔ)”教學(xué)及地理分布研究57-78
• 第一節(jié) 緬甸漢語(yǔ)作為“一語(yǔ)”教學(xué)57-61
• 一、漢語(yǔ)作為“一語(yǔ)”教學(xué)定義57
• 二、緬甸漢語(yǔ)作為“一語(yǔ)”教學(xué)地理分布57-60
• 三、緬甸漢語(yǔ)作為“一語(yǔ)”教學(xué)基本概況60-61
• 第二節(jié) 緬甸漢語(yǔ)作為“一語(yǔ)”教學(xué)典型案例分析61-74
• 一、緬北漢語(yǔ)作為“一語(yǔ)”教學(xué)的典型案例——臘戌黑朦朧學(xué)校61
• 二、學(xué)校概況61-63
• 三、華文教育總體概況63-69
• 四、緬北漢語(yǔ)作為“一語(yǔ)”教學(xué)的課堂教學(xué)案例分析69-74
• 第三節(jié) 緬甸漢語(yǔ)作為“一語(yǔ)”教學(xué)及其地理分布的成因分析74-76
• 本章小結(jié)76-78
• 第五章 緬甸漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)及地理分布研究78-103
• 第一節(jié) 緬甸漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)78-83
• 一、漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)定義78-79
• 二、緬甸漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)地理分布79-81
• 三、緬甸漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)地理分布的成因分析81
• 四、緬甸漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)概況81-83
• 第二節(jié) 緬甸漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)典型案例分析83-100
• 一、典型個(gè)案(中部曼德勒福慶孔子課堂)83
• 二、學(xué)校概況83-90
• 三、漢語(yǔ)教學(xué)總體概況90-94
• 四、漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)的典型個(gè)案分析94-96
• 五、緬甸漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)的課堂教學(xué)案例分析96-100
• 第三節(jié) 緬甸漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)及其地理分布的成因分析100-101
• 一、緬甸中部漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)“多樣化”特點(diǎn)100
• 二、緬甸中部漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)存在的問(wèn)題及解決之道100-101
• 本章小結(jié)101-103
• 第六章 緬甸漢語(yǔ)作為“外語(yǔ)”教學(xué)及地理分布研究103-126
• 第一節(jié) 緬甸漢語(yǔ)作為“外語(yǔ)”教學(xué)103-109
• 一、漢語(yǔ)作為“外語(yǔ)”教學(xué)的定義103-104
• 二、漢語(yǔ)作為“外語(yǔ)”教學(xué)的地理分布104-107
• 三、緬甸南部漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言中心(Language Centre)形式生存107
• 四、漢語(yǔ)作為“外語(yǔ)”教學(xué)概況107-109
• 第二節(jié) 緬甸漢語(yǔ)作為“外語(yǔ)”教學(xué)典型案例分析109-123
• 一、典型案例分析(南部的仰光福星語(yǔ)言與電腦學(xué)院孔子課堂)109
• 二、學(xué)校概況109-111
• 三、漢語(yǔ)教學(xué)總體情況111-117
• 四、緬甸漢語(yǔ)為“外語(yǔ)”教學(xué)課堂教學(xué)案例研究117-123
• 第三節(jié) 緬甸漢語(yǔ)作為“外語(yǔ)”教學(xué)及其地理分布的成因分析123-124
• 一、語(yǔ)言教學(xué)“國(guó)際化”特點(diǎn)123
• 二、南部漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題123-124
• 本章小結(jié)124-126
• 第七章 三種漢語(yǔ)教學(xué)類型比較研究及對(duì)策探討126-142
• 第一節(jié) 區(qū)域差異下的緬甸三種漢語(yǔ)教學(xué)類型現(xiàn)狀對(duì)比分析126-136
• 一、教學(xué)差異126-128
• 二、規(guī)模差異128-129
• 三、社會(huì)影響差異129-131
• 四、教學(xué)對(duì)象情況對(duì)比分析131-132
• 五、教師、教材、教學(xué)法對(duì)比分析132-133
• 六、教學(xué)成果方面對(duì)比分析133-136
• 第二節(jié) 三種漢語(yǔ)教學(xué)類型特點(diǎn)探討136-139
• 一、緬北漢語(yǔ)作為“一語(yǔ)”教學(xué)的“民族化”特點(diǎn)136-138
• 二、緬甸中部漢語(yǔ)作為“二語(yǔ)”教學(xué)“多樣化”特點(diǎn)138
• 三、緬甸南部漢語(yǔ)作為“外語(yǔ)”教學(xué)的“國(guó)際化”特點(diǎn)138-139
• 第三節(jié) 緬甸漢語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展對(duì)策139-141
• 一、緬甸漢語(yǔ)教學(xué)合法化問(wèn)題探討139-140
• 二、緬甸漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)視為民族語(yǔ)教學(xué)140
• 三、緬甸漢語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展建議140-141
• 本章小結(jié)141-142
• 結(jié)語(yǔ)142-143
• 附圖143-147
• 參考文獻(xiàn)147-154
• 附錄154-164
• 致謝164-165
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄165

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1075372