【摘要】 本文主要研究北京市單親與雙親家庭初中生關(guān)于“家”主題繪畫的心理表征的異同,并結(jié)合艾森克人格問卷和家庭環(huán)境量表測量結(jié)果進(jìn)行對比分析繪畫活動與學(xué)生心理面向間的關(guān)系,進(jìn)而探尋藝術(shù)治療取向的美術(shù)教育(Therapeutic Art Education)活動在中學(xué)開展的可行性及意義。筆者強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用性、探索性和描述性,選擇了案例研究法、訪談法和觀察法。研究對象為北京市4所學(xué)校6個班級共211名初中生,其中23名單親家庭學(xué)生。論文的創(chuàng)新點在于將定性數(shù)據(jù)——“學(xué)生畫‘家’作品、學(xué)生本人畫‘家’感受、研究者觀察”與定量數(shù)據(jù)——“人格和家庭量表問卷”結(jié)合,活動設(shè)計中創(chuàng)新性地加入了學(xué)生本人自己對“家”的畫面的解釋,避免之前相關(guān)研究過于偏重研究者對畫面的主觀概括,同時學(xué)生本人的文字表達(dá)彌補(bǔ)了定量研究的數(shù)據(jù)單一性問題。本研究提供了“藝術(shù)治療在學(xué)校”的可能性,活動方式可充實當(dāng)下初中生美術(shù)課堂和心理課堂的豐富性和入文性。此外,筆者還選取其中的1名學(xué)生作為個案研究對象,與其共同進(jìn)行了為期15周的藝術(shù)治療取向的美術(shù)教育活動。整個研究過程筆者試圖探尋藝術(shù)治療取向的美術(shù)教育活動在初中生中的價值。藝術(shù)治療取向的美術(shù)教育是指通過識別并運用藝術(shù)創(chuàng)作過程所帶來的治療益處來進(jìn)行教學(xué)的美術(shù)教育。其目的并不在試圖為對象做心理治療和心理分析,這種教學(xué)方法更傾向于將學(xué)生看成獨立的個體,關(guān)注其所擔(dān)憂,并為之提供有效的、支持性的回應(yīng)。藝術(shù)治療取向的美術(shù)教育充分認(rèn)識到藝術(shù)創(chuàng)作是一個理想的媒介來展現(xiàn)學(xué)生多種多樣的擔(dān)憂與情緒,更試圖將藝術(shù)創(chuàng)作提升到幫助其達(dá)到智力、美學(xué)、社會交往能力和心理等各方面成長的平臺。研究發(fā)現(xiàn),單雙親家庭初中生的繪畫表現(xiàn)在畫面布局、人物動作、象征符號等方面具有異同性。且畫“家”的繪畫活動能夠幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒,培養(yǎng)其自我察覺能力,研究過程中研究者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生平時很少表達(dá)出來的感激之心、快樂情緒和心理壓力等。通過繪畫活動的溝通能夠增進(jìn)師生、家庭間的互動,從而促使學(xué)生能夠健康自然的發(fā)展。本研究總結(jié)出可實施的操作原則為筆者與中學(xué)班主任、美術(shù)、心理教師合作進(jìn)行藝術(shù)治療取向美術(shù)教育的后續(xù)研究提供了參考,有較好的實際應(yīng)用價值。 

第一章緒論

在研究生研究期間，筆者參與了自閉癥兒童、單親家庭兒童、流浪兒童以及有病痛干擾兒童的美術(shù)教學(xué)活動后認(rèn)識到，“家”是影響兒童發(fā)展的最重要因素，且在實踐中證明，將藝術(shù)治療理念運用在美術(shù)教學(xué)活動中對學(xué)生情緒和行為的改善起到了一定作用。為了進(jìn)一步探尋這一教學(xué)活動的可行性及教學(xué)效果，筆者選擇以家庭動力繪畫為主題、以家庭背景因素不同的單親家庭學(xué)生與雙親家庭學(xué)生作為本研究的對比研究對象。需要提出的是，本文并不認(rèn)為單親家庭學(xué)生在心理、能力上因家庭環(huán)境不同而有優(yōu)劣，只是將學(xué)生分為單親家庭和雙親家庭兩類，本文僅研究其繪畫作品與其家庭環(huán)境特征的相關(guān)性。事實上，在研究過程中筆者也發(fā)現(xiàn)單雙親家庭學(xué)生面臨同樣的學(xué)習(xí)壓力，以及同樣的對家庭溫暖的強(qiáng)烈需求。一方面，觀察對比兩組學(xué)生在家庭動力繪畫創(chuàng)作與其家庭環(huán)境認(rèn)識的表征關(guān)系上的相同與區(qū)別；另一方面，探索家庭動力繪畫過程是否有助于單親家庭學(xué)生表達(dá)情感（即繪畫過程對兒童心理的治療作用）。試圖通過對比北京市單親家庭與雙親家庭初中生關(guān)于“家”的主題繪畫表現(xiàn)方式的差異性，來了解初中生的心理面向。并通過與學(xué)校一線教師的溝通探尋藝術(shù)治療取向美術(shù)教育活動在初中教學(xué)中的價值。
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第二章文獻(xiàn)探討

一、審視藝術(shù)治療與藝術(shù)教育
本文重點探討上文中所提到的需求四，設(shè)計并實施了藝術(shù)治療取向的美術(shù)教育活動來幫助在校初中生表達(dá)對家的感受和提高自我情感體驗。這一點踐行了蔡元培的美育理念，他認(rèn)為美育在學(xué)校、家庭、社會三個方面都提供給人們得以美感熏陶的場所，從學(xué)校來看，從幼兒園的粘土、唱歌等活動，到大學(xué)的美術(shù)、戲劇專業(yè)的設(shè)置都屬美育之列。家庭中，家里清潔整齊，沒有粗暴和打罵行為也是好的美育環(huán)境。美國藝術(shù)治療領(lǐng)域的發(fā)展也影響了藝術(shù)治療在其他國家產(chǎn)生和發(fā)展，包括荷蘭、日本、加拿大等。除美國之外英國、澳大利亞等西方國家在藝術(shù)治療領(lǐng)域也具有很重要的地位，都有專門的藝術(shù)治療學(xué)會。在藝術(shù)治療的地位越發(fā)重要之時，也相繼出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的藝術(shù)治療著作、雜志及網(wǎng)站，為藝術(shù)治療提供了廣闊的理論交流平臺，研究成果的詳細(xì)內(nèi)容筆者已列在本文的參考文獻(xiàn)中。目前，藝術(shù)治療在一些西方國家已廣泛應(yīng)用于臨床、特殊教育等諸多領(lǐng)域。

二、藝術(shù)治療取向的美術(shù)教育的概念界定
美術(shù)教育是以美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)的教育門類，延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技能，以滿足人類社會經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要；健全人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展。美術(shù)教育的學(xué)科本體指該學(xué)科的知識與技能體系，教育功能有良性影響。具體實施的落腳點不同呈現(xiàn)出了教育取向的美術(shù)教育和美術(shù)取向的美術(shù)教育，本文所探討的“藝術(shù)治療取向的美術(shù)教育”，以及所設(shè)計和實施的教學(xué)活動是偏向教育取向的美術(shù)教育，旨在通過學(xué)生畫“家”、學(xué)生本人表達(dá)畫“家”感受的活動幫助學(xué)生表達(dá)情感、疏導(dǎo)情緒并完成自我認(rèn)知過程。同時活動實施者的研究觀察也是活動中的重要環(huán)節(jié)，目的在于增強(qiáng)教師對學(xué)生的全面了解，同時為以后課程設(shè)計和活動設(shè)計提供想法。

第三章 研究方法..........13
一、研究者和研究對象..............13
二、研究工具..............14
三、研究設(shè)計......15
第四章研究結(jié)果的討論.........18
一、團(tuán)體研究--4所中學(xué)初中生的“家”主題繪畫活動..................18
二、個案研究——1位單親家庭初中生為期15周的藝術(shù)治療取向的美術(shù)教學(xué)活動...........24
第五章結(jié)論與建議...............34
—、結(jié)論............34
二、研究限制與建議.......35

第四章研究結(jié)果的討論

一、團(tuán)體研究--4所中學(xué)初中生的“家”主題繪畫活動
我們通過對比分析單親家庭兒章與雙親家庭學(xué)生在親密度、情感表達(dá)、成功性、知識性、娛樂性、組織性、控制性十個方面體現(xiàn)出的高、中、低強(qiáng)度差異，其中高強(qiáng)度和低強(qiáng)度是需要尤其關(guān)注的。例如，在親密度、獨立性、成功性、控制性上，雙親家庭的孩子要高于單親家庭的孩子。而娛樂性方面，單親家庭的高強(qiáng)度要多一些，中強(qiáng)度卻少于雙親家庭，這部分愿意需要心理學(xué)的支持和進(jìn)一步對學(xué)生的了解才可得知，我們可以參看下圖中一個單親學(xué)生畫的“我的家庭”，用的是娛樂性的表達(dá)手段。如上頁圖所示，單親家庭學(xué)生的上學(xué)或工作具有成就性或競爭性活動的程度處在低維度的人較多，那么如何通過藝術(shù)治療取向的美術(shù)教學(xué)過程去幫助這些學(xué)生，筆耕文化傳播，從而體現(xiàn)發(fā)揮美術(shù)教育的功能，筆者認(rèn)為在進(jìn)行團(tuán)體研究的過程中應(yīng)把握最好的引導(dǎo)時間點，例如一位學(xué)生坐了很久，說“我不會畫，我家里什么也沒有”，筆者和他對話的過程中通過語言的引導(dǎo)，慢慢幫助他回憶，并相信他能夠做到，活動結(jié)束時他完成了作品。筆者發(fā)現(xiàn)，在過程中的引導(dǎo)是最關(guān)鍵的，能夠幫助學(xué)生充分表達(dá)自我。從而逐漸提高學(xué)生的成功感。但是班級人多的時候不能夠幫助所有類似情況的學(xué)生。

二、個案研究——1位單親家庭學(xué)生為期15周的藝術(shù)治療取向的美術(shù)教學(xué)活動
治療的前期階段主要任務(wù)是通過4次的繪畫活動建立治療關(guān)系，每次小時。治療關(guān)系主要是通過繪畫過程中我與小楠的互動來實現(xiàn)。具體方法，一是通過語言和行為對小楠的作品進(jìn)行肯定，例如，對他所選擇的顏色給與贊同；二是繪畫過程中與其相互合作與探討，而不是以命令的口吻來指導(dǎo)他，例如，在進(jìn)行寫生的練習(xí)中，我會和小楠一起商量將物品擺放在哪里。總結(jié)，這次治療讓小楠的情緒很好地發(fā)泄了出來，尤其是在涂“過去的樹”時，選了大面積的紅色和黑色來涂，而且用力塗抹，非常得投入，是在前次治療中從來沒有過的。他一邊涂一邊很有力的說出畫中描繪的場景。不難看出，“過去的樹”旁的葉子的代表的是他自己的感受，那片被救了的葉子是他自己。若讓小捕直接畫“過去的我，現(xiàn)在的我，未來的我”會有很大難度，但如果是轉(zhuǎn)化為樹，他一方面可以降低防備心理，另一方面更容易描繪、表達(dá)出來。這次治療過后，可以初步地確定過去父母離異對小楠帶來的影響還是很大的，這次治療起到了很好的評估作用。
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第五章結(jié)論與建議

—、結(jié)論
本研究使被試學(xué)校的教師認(rèn)識到了與學(xué)生溝通的欠缺，同時表示將在今后繼續(xù)深入對“藝術(shù)治療取向的美術(shù)教育”活動的探索。一些心理老師決定一同加入后續(xù)研究從而使活動進(jìn)入美術(shù)課堂和心理課堂中來。要提到的是，研究者本人帶領(lǐng)能夠使較為孤僻、叛逆的學(xué)生表達(dá)較為充分，而原美術(shù)教師帶領(lǐng)能使中間階段學(xué)生表達(dá)充分，關(guān)于實施者這一變量也在今后研究中繼續(xù)探討。經(jīng)過筆者的理論學(xué)習(xí)與實踐，從指導(dǎo)理念和實際操作兩個方面總結(jié)出活動操作原則，與相關(guān)研究者分享。指導(dǎo)理念方面，要把握住兒童自助原則、與兒童共情原則、兒童表達(dá)為主原則。實際操作方面應(yīng)掌握多觀察少評定原則、重視夸張部分原則、材料的使用與活動設(shè)計相匹配原則、通過語言和行為對兒童認(rèn)可原則。

二、研究限制與建議
筆者期待在今后的研究中能夠總結(jié)和探尋詳細(xì)的適合指導(dǎo)的方法和原則，以期能夠充實藝術(shù)治療在我國的理論及實踐研究�；跁r間、人力、場地等條件的限制，仍有一些問題有待后續(xù)研究解決。研究雖然選取了不同教學(xué)質(zhì)量的中學(xué)作為實驗點，但只選取了某區(qū)的所學(xué)校，在后期研究中應(yīng)選擇更多的區(qū)縣，提高研究的效度；研究雖然選取了不同教學(xué)質(zhì)量的中學(xué)作為實驗點，但是只選取了東城區(qū)的所學(xué)校。不完全具有推廣性，在后期的研究中應(yīng)選取豐臺區(qū)、昌平等其他區(qū)的初中生一同參與研究，這樣會提高研究的效度。本研究實施過程中，研究者設(shè)計的實驗流程是先把帶有編號的繪畫紙發(fā)給學(xué)生。為了避免問卷發(fā)放影響學(xué)生繪畫的真實性，將問卷最后發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己填上編號。最后發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)是忘了寫，一些同學(xué)故意不填編號，甚至有些問卷故意寫了錯的編號，以至于增加了無效問卷的可能性，如下圖所示。在今后的類似研究中應(yīng)探尋更好的操作方式，分發(fā)方式有待進(jìn)一步探討。

 

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本文編號：10906