現(xiàn)代性之于語文教育,遠遠不是已完成的謀劃,不是一段死去的歷史,而是依然在向未來伸展的不斷變換面孔的現(xiàn)實性存在。它不僅是我們的宿命,而且也是對我們的挑戰(zhàn)。站在21世紀,面對滄桑的歷史和未定的未來,思考語文教育現(xiàn)代性,既是思考它的歷史,也是思考它的現(xiàn)在,更是思考它的未來。1904年“癸卯學制”頒行,語文單獨設科,從此走上了通往現(xiàn)代化的不歸之路。一百多年來,現(xiàn)代性一直是我國語文教育基本的價值追求和基本的言說背景,現(xiàn)代性的核心價值也從不同維度書寫了我國現(xiàn)代語文教育的歷史譜系,使這門古老的學科獲得了許多現(xiàn)代性的新質(zhì)。但是,置身于現(xiàn)代化歷史進程中的語文教育現(xiàn)代性同時又是一個問題性、沖突性的存在。在現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變過程中,中國與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、功利與審美、自律與他律、“文”與“道”、工具理性與價值理性等等的對立與沖突一直纏繞著甚至拖延著語文教育現(xiàn)代化前進的步伐,直到今天它還遠未進入成熟、自為的狀態(tài)。在現(xiàn)代性受到口誅筆伐的今天,我們迫切需要反思:語文教育現(xiàn)代性的具體問題所在何處?根源在哪里?它的出路在何方?本論文主要圍繞這三個問題依次作了回答。作為一個成績與問題并存的混合體,百年語文教育既是一段需要盤點的... 

【文章來源】：河南大學河南省

【文章頁數(shù)】：242 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、論題的提出
    二、研究的意義
    三、相關研究概述
    四、研究方法
    五、思路框架
第一章 語文教育現(xiàn)代性的研究視野、立場和維度
    一、識讀現(xiàn)代性
        （一） 現(xiàn)代性解說
        （二） 現(xiàn)代性的內(nèi)在矛盾和悖論
    二、中國現(xiàn)代性：西方的影響與“歷史具體性”
    三、言說的立場和維度
        （一） 言說的立場：立足點
        （二） 考察的維度
第二章 回眸：語文教育現(xiàn)代性的歷史演進
    一、語文教育現(xiàn)代性的發(fā)生與奠基時期（1904 年—1949 年）
    二、語文教育現(xiàn)代性的更新發(fā)展時期（1949 年—1958 年）
    三、語文教育現(xiàn)代性的曲折迷離時期（1958 年—1976 年）
    四、語文教育現(xiàn)代性的科學化熱潮時期（1978 年—1997 年）
    五、語文教育現(xiàn)代性的人文轉(zhuǎn)向時期（1997 年至今）
第三章 反思：語文教育現(xiàn)代性問題的多維剖析與追問
    一、現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性的斷裂
        （一） 突破傳統(tǒng)語文教育的困境
        （二） 古今轉(zhuǎn)換中的“西化”傾向與歷史斷層
        （三） 直線“進步”觀及現(xiàn)代化基點的誤置
    二、“文”、“道”關系的失衡
        （一） “文”與“道”的內(nèi)涵
        （二） “文”、“道”關系的偏轉(zhuǎn)軌跡
        （三） “文”、“道”失衡的歸因分析
    三、他律與自律的糾結
        （一） 自律、他律與語文學科的現(xiàn)代性品格
        （二） 他律與自律的悖立
        （三） 追本溯源：語文學科自律性何以難求
第四章 建構：完善語文教育現(xiàn)代性的構想
    一、語文教育現(xiàn)代性建構的理論基礎
        （一） 語文教育思維：從“實體”到“關系”
        （二） 語言本質(zhì)觀：從工具論到本體論
        （三） 語文教育理性觀：從工具理性到實踐理性
    二、語文教育現(xiàn)代性建構的原則
        （一） “人是目的”的原則
        （二） 民族性原則
        （三） 學科自主的原則
    三、語文教育現(xiàn)代性建構要處理好的關系
        （一） 功利與詩意的兩相兼顧
        （二） 語文與人文的相互生成
        （三） 理性與感性的協(xié)作互進
        （四） 現(xiàn)代與傳統(tǒng)的辯證看待
參考文獻
攻讀博士學位期間發(fā)表的學術論文
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“介質(zhì)論”視野下的語文教育價值觀[J]. 朱丹.  太原大學教育學院學報. 2009(04)
[2]穿越60年歷史風云——新中國中小學語文教育大事述評[J]. 黃耀紅,劉光成,戴永健,戴永玲.  湖南教育(語文教師). 2009(10)
[3]一弦一柱思華年——我看語文教育60年的理論爭鳴[J]. 王尚文.  人民教育. 2009(18)
[4]語文教材論爭六十年[J]. 溫立三.  師道. 2009(Z1)
[5]謹防語文教學中人文精神教育的“偽圣化”傾向[J]. 黃邵英.  教學與管理. 2009(22)
[6]生活本位與偽科學化——六十年語文教育得失談[J]. 潘新和.  語文建設. 2009(Z1)
[7]教育學研究中“人的形象”的反思與重塑[J]. 王娟娟.  教育導刊. 2009(02)
[8]新中國60年小學語文教學改革（上）[J]. 吳忠豪,于龍.  語文教學通訊. 2009(03)
[9]“無用”之“用”:文學教育的尷尬與出路——讀《百年中小學文學教育史論》[J]. 李維鼎.  湖南城市學院學報. 2009(01)
[10]“現(xiàn)代性”研究的回望與反思[J]. 陳嘉明.  云南大學學報(社會科學版). 2009(01)

博士論文
[1]演變與反思：百年中小學文學教育研究[D]. 黃耀紅.湖南師范大學 2008
[2]現(xiàn)代性的技術理性批判[D]. 李國俊.吉林大學 2007
[3]從實體到過程：現(xiàn)代教育的思維轉(zhuǎn)向[D]. 張香蘭.山東師范大學 2007
[4]德育現(xiàn)代性的哲學論辯[D]. 甘劍梅.南京師范大學 2004
[5]語文科課程論建構[D]. 王榮生.華東師范大學 2003

碩士論文
[1]語文課程性質(zhì)“兩性統(tǒng)一說”質(zhì)疑[D]. 黃良超.浙江師范大學 2006



本文編號：3428714