通識教育是旨在建立人的主體性，以完成人的自我解放、并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體關系的教育，它是一種教育理念和課程實施模式的結合體。在當今知識爆炸和學科分立的時代，通識教育在大學的作用日益凸現(xiàn)，成為解決大學專業(yè)教育危機的關鍵。 隨著我國高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實施通識教育，把改革通識教育課程作為改善和提高本科課程體系整體水平的重要途徑。然而，目前我國大學的通識教育課程仍存在著設置不合理和質量不高的問題，學生和教師在對待通識教育課程上還存有一定的偏見。許多高校還沒有形成科學合理的通識教育課程體系。因此，對比研究國內外高校尤其是美國高校開展通識教育的成功經(jīng)驗，避短取長，對改進我國大學通識教育課程體系有著十分重要的現(xiàn)實意義。 本文采用實證、比較、文獻分析、歷史研究、理論論證研究方法，主要對比了中美高校通識教育課程，分析了美國高校通識教育課程的特點，總結了中美高校通識教育課程的差異并在其基礎上提出了中國高校通識教育“領域綜合”的課程理論設想。 本文共分為五章。第一章為導論，分析了通識教育的內涵，第二章和第三章分別為美國高校和中國高校通識教育課程... 

【文章來源】：湖南農業(yè)大學湖南省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 導論
    1 “通識教育”的內涵
    2 研究背景
    3 研究方法
第二章 美國高校通識教育課程概述
    1 美國高校通識教育的發(fā)展歷史
        1.1 通識教育的初始形態(tài)
        1.2 通識教育的蓬勃發(fā)展
    2 美國高校通識教育課程的現(xiàn)狀
    3 美國哈佛大學高校通識教育課程的個案分析
        3.1 哈佛大學通識教育課程的理念
            3.1.1 自由主義思想
            3.1.2 永恒主義教育思想
            3.1.3 要素主義教育思想
            3.1.4 人本主義思想
        3.2 哈佛大學核心課程的內容與實施
            3.2.1 核心課程的內容
            3.2.2 核心課程的實施
第三章 中國高校通識教育課程概述
    1 中國高校通識教育的發(fā)展歷史
    2 中國高校通識教育課程的現(xiàn)狀
        2.1 通識教育課程體系中必修課所占比例偏大
        2.2 通識教育課程缺乏應有的重視
        2.3 公共選修課程數(shù)量不足、學科分布不合理
        2.4 課程體系零散，教學內容有待提升，教學質量有待提高
    3 中國武漢大學通識教育課程的個案分析
        3.1 武漢大學通識教育課程的理念
        3.2 武漢大學通識教育課程的內容與實施
            3.2.1 武漢大學通識教育課程的內容
            3.2.2 武漢大學通識教育課程的實施
第四章 當代美國通識教育課程的特點及中美通識教育課程的差異
    1 當代美國通識教育課程的特點
        1.1 制定嚴密的課程體系，調整學生的知識結構
        1.2 加強多學科知識的整合
        1.3 注重學生通識能力的培養(yǎng)
            1.3.1 注重基礎技能的培養(yǎng)
            1.3.2 注重知識整合能力的培養(yǎng)
            1.3.3 注重文化理解能力的培養(yǎng)
                1.3.3.1 對異域文化的理解
                1.3.3.2 對少數(shù)民族文化的通感
            1.3.4 強調道德反思能力的提高
            1.3.5 注重學習自主能力的培養(yǎng)
    2 中美通識教育課程的差異
        2.1 通識教育課程的目標
        2.2 通識教育課程的組織
        2.3 通識教育課程的內容與實施
第五章 啟示:“領域綜合”—中國高校通識教育課程設計的理論設想
    1 “領域綜合”概念的基本內涵
    2 “領域綜合”課程設計的必要性
        2.1 我國社會發(fā)展的現(xiàn)實需求
        2.2 大學生知識結構平衡的需求
        2.3 大學生現(xiàn)實生活與可能生活的需求
    3 “領域綜合”課程設計的理論基礎
        3.1 我國通才教育思想
        3.2 全面發(fā)展的教育哲學觀
    4 領域綜合課程的指導思想
    5 “領域綜合”課程設計的原則
        5.1 人的完整性
        5.2 課程的整合性
        5.3 文化知識的整合性
    6 “領域綜合”課程設計的方法
    7 “領域綜合”的課程目標
    8 “領域綜合”課程內容
    9 實施“領域綜合”通識課程的問題、困難對及其對策
        9.1 實施“領域綜合”通識課程的問題、困難
        9.2 實施“領域綜合”通識課程的對策
            9.2.1 設置推行通識教育的機構，注入人力、物力、財力，使之高速運轉
            9.2.2 加強教師隊伍建設，調動教師的積極性
            9.2.3 加強隱性課程方面的建設
            9.2.4 眼光放遠，不求速效
結語
參考文獻
致謝
作者簡介



本文編號：3412968