通識(shí)教育是旨在建立人的主體性，以完成人的自我解放、并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體關(guān)系的教育，它是一種教育理念和課程實(shí)施模式的結(jié)合體。在當(dāng)今知識(shí)爆炸和學(xué)科分立的時(shí)代，通識(shí)教育在大學(xué)的作用日益凸現(xiàn)，成為解決大學(xué)專業(yè)教育危機(jī)的關(guān)鍵。 隨著我國高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實(shí)施通識(shí)教育，把改革通識(shí)教育課程作為改善和提高本科課程體系整體水平的重要途徑。然而，目前我國大學(xué)的通識(shí)教育課程仍存在著設(shè)置不合理和質(zhì)量不高的問題，學(xué)生和教師在對待通識(shí)教育課程上還存有一定的偏見。許多高校還沒有形成科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系。因此，對比研究國內(nèi)外高校尤其是美國高校開展通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，避短取長，對改進(jìn)我國大學(xué)通識(shí)教育課程體系有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 本文采用實(shí)證、比較、文獻(xiàn)分析、歷史研究、理論論證研究方法，主要對比了中美高校通識(shí)教育課程，分析了美國高校通識(shí)教育課程的特點(diǎn)，總結(jié)了中美高校通識(shí)教育課程的差異并在其基礎(chǔ)上提出了中國高校通識(shí)教育“領(lǐng)域綜合”的課程理論設(shè)想。 本文共分為五章。第一章為導(dǎo)論，分析了通識(shí)教育的內(nèi)涵，第二章和第三章分別為美國高校和中國高校通識(shí)教育課程... 

【文章來源】：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)湖南省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 導(dǎo)論
    1 “通識(shí)教育”的內(nèi)涵
    2 研究背景
    3 研究方法
第二章 美國高校通識(shí)教育課程概述
    1 美國高校通識(shí)教育的發(fā)展歷史
        1.1 通識(shí)教育的初始形態(tài)
        1.2 通識(shí)教育的蓬勃發(fā)展
    2 美國高校通識(shí)教育課程的現(xiàn)狀
    3 美國哈佛大學(xué)高校通識(shí)教育課程的個(gè)案分析
        3.1 哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程的理念
            3.1.1 自由主義思想
            3.1.2 永恒主義教育思想
            3.1.3 要素主義教育思想
            3.1.4 人本主義思想
        3.2 哈佛大學(xué)核心課程的內(nèi)容與實(shí)施
            3.2.1 核心課程的內(nèi)容
            3.2.2 核心課程的實(shí)施
第三章 中國高校通識(shí)教育課程概述
    1 中國高校通識(shí)教育的發(fā)展歷史
    2 中國高校通識(shí)教育課程的現(xiàn)狀
        2.1 通識(shí)教育課程體系中必修課所占比例偏大
        2.2 通識(shí)教育課程缺乏應(yīng)有的重視
        2.3 公共選修課程數(shù)量不足、學(xué)科分布不合理
        2.4 課程體系零散，教學(xué)內(nèi)容有待提升，教學(xué)質(zhì)量有待提高
    3 中國武漢大學(xué)通識(shí)教育課程的個(gè)案分析
        3.1 武漢大學(xué)通識(shí)教育課程的理念
        3.2 武漢大學(xué)通識(shí)教育課程的內(nèi)容與實(shí)施
            3.2.1 武漢大學(xué)通識(shí)教育課程的內(nèi)容
            3.2.2 武漢大學(xué)通識(shí)教育課程的實(shí)施
第四章 當(dāng)代美國通識(shí)教育課程的特點(diǎn)及中美通識(shí)教育課程的差異
    1 當(dāng)代美國通識(shí)教育課程的特點(diǎn)
        1.1 制定嚴(yán)密的課程體系，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
        1.2 加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的整合
        1.3 注重學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)
            1.3.1 注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)
            1.3.2 注重知識(shí)整合能力的培養(yǎng)
            1.3.3 注重文化理解能力的培養(yǎng)
                1.3.3.1 對異域文化的理解
                1.3.3.2 對少數(shù)民族文化的通感
            1.3.4 強(qiáng)調(diào)道德反思能力的提高
            1.3.5 注重學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)
    2 中美通識(shí)教育課程的差異
        2.1 通識(shí)教育課程的目標(biāo)
        2.2 通識(shí)教育課程的組織
        2.3 通識(shí)教育課程的內(nèi)容與實(shí)施
第五章 啟示:“領(lǐng)域綜合”—中國高校通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)的理論設(shè)想
    1 “領(lǐng)域綜合”概念的基本內(nèi)涵
    2 “領(lǐng)域綜合”課程設(shè)計(jì)的必要性
        2.1 我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求
        2.2 大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡的需求
        2.3 大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與可能生活的需求
    3 “領(lǐng)域綜合”課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
        3.1 我國通才教育思想
        3.2 全面發(fā)展的教育哲學(xué)觀
    4 領(lǐng)域綜合課程的指導(dǎo)思想
    5 “領(lǐng)域綜合”課程設(shè)計(jì)的原則
        5.1 人的完整性
        5.2 課程的整合性
        5.3 文化知識(shí)的整合性
    6 “領(lǐng)域綜合”課程設(shè)計(jì)的方法
    7 “領(lǐng)域綜合”的課程目標(biāo)
    8 “領(lǐng)域綜合”課程內(nèi)容
    9 實(shí)施“領(lǐng)域綜合”通識(shí)課程的問題、困難對及其對策
        9.1 實(shí)施“領(lǐng)域綜合”通識(shí)課程的問題、困難
        9.2 實(shí)施“領(lǐng)域綜合”通識(shí)課程的對策
            9.2.1 設(shè)置推行通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)，注入人力、物力、財(cái)力，使之高速運(yùn)轉(zhuǎn)
            9.2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師的積極性
            9.2.3 加強(qiáng)隱性課程方面的建設(shè)
            9.2.4 眼光放遠(yuǎn)，不求速效
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝
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本文編號(hào)：3412968