改革開放以來，教育基本理論的研究成果卓著，同時也存在諸多問題。有鑒于此，對近30年的教育基本理論的成果和思路進行總結和梳理是十分必要的，即發(fā)現(xiàn)這些成果中的存疑之處，挖掘理論演化的深層理路，反思教育基本理論的構成前提，為其深入發(fā)展提供了一個極有探討價值的理論思路。筆者以《教育研究》《華東師范大學學報（教育科學版）》《北京師范大學學報（哲學社會科學版）》《教育學報》《中國教育學刊》等雜志中的教育基本理論研究的相關學術論文為研究對象，從知識論立場的角度對他們進行刨析。筆者追問如下的問題：如何對眾多教育基本理論研究成果進行分類；如何評價它們展開相關理論主張時持有怎樣的知識論立場；綜述分析后，能否提出恰當知識論立場的基本標準；在外部制度建設上，可以做哪些改進。本文的主要觀點是教育基本理論研究必須遵循問題針對性和后果意識這樣的知識論立場來實現(xiàn)理論承諾。首先，教育基本理論作為普遍性的理論知識，必須尊重教育實踐自身的特點。教育基本理論本身固然是普遍性的，但它對實踐的作用確依賴于實踐本身的特點，教育實踐所具有的特征決定了教育基本理論對教育實踐的知識論立場必須從普遍理性走向情境理性。其次，教育基本理論在表... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：150 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
論文摘要
ABSTRACT
導論
    一、問題提出
        （一） 選題緣由
        （二） 文獻綜述
    二、研究方法
        （一） 研究對象的確立
        （二） 方法論原則
        （三） 方法論前提
    三、核心概念
        （一） 教育基本理論
        （二） 知識論立場
        （三） 反思
    四、研究思路與核心觀點
        （一） 研究思路
        （二） 核心觀點
第一章 面對教育實踐的教育基本理論
    一、面向教育實踐，教育基本理論的成就
        （一） “批評現(xiàn)實—改革”的教育基本理論
        （二） “應答挑戰(zhàn)—改革”的教育基本理論
        （三） 現(xiàn)代性及其超越的教育基本理論
    二、面向教育實踐，教育基本理論的普遍理性訴求及其批判
        （一） “批評現(xiàn)實—改革”的普適理想主義立場
        （二） “挑戰(zhàn)—改革”的理論理性主義立場
        （三） 現(xiàn)代性及其超越的工具普適主義立場
    三、恰當?shù)闹R論立場:走向情境理性
        （一） 同情的理解
        （二） 以實踐理性改革教育實踐
        （三） 挖掘理論前提，明確問題針對性
第二章 表征教育世界的教育基本理論
    一、表征教育世界的教育基本理論的成就
        （一） 自然實在論的理論表征
        （二） 人文價值論的理論表征
        （三） 社會實在論的理論表征
    二、外在旁觀者視角的理論表征方式及其批判
        （一） 外在于自然實在的表現(xiàn)及其批判
        （二） 外在于人文價值的表現(xiàn)及其批判
        （三） 外在于社會實在的表現(xiàn)及其批判
    三、恰當?shù)闹R論立場:內(nèi)在置身者的視角
        （一） 正確認識教育世界觀
        （二） 轉(zhuǎn)變提出問題的格式
        （三） 致力于生活的視角
第三章 方法論維度上的教育基本理論
    一、方法論維度上教育基本理論的成就
        （一） 80年代:教育學學術研究的恢復重建
        （二） 90年代:教育學學科體系的建立
        （三） 世紀轉(zhuǎn)折前后:多元化的方法論探索
    二、唯方法論主義反思的體現(xiàn)及其批判
        （一） 思維展開的演繹性
        （二） 思維展開的虛無性
        （三） 方法論研究的普遍性
    三、恰當?shù)闹R論立場:問題與方法論的統(tǒng)一
        （一） 方法論反思的本體論立場
        （二） 問題具有方法論反思的邏輯先在性
        （三） 在問題的解決中檢驗方法論的有限性和有效性
結束語:恰當?shù)闹R論立場及其達成
    一、恰當知識論立場的基本標準
        （一） 問題針對性
        （二） 后果意識
    二、可能的制度建設
        （一） 規(guī)劃的知識生產(chǎn)機制批判
        （二） 轉(zhuǎn)向由消費者決定的知識生產(chǎn)格局
主要參考文獻


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“理論指導實踐”論的終結——基于反思社會學的教育理論與實踐關系重審[J]. 程天君.  教育理論與實踐. 2007(03)
[2]新課程改革:“實用主義”并不“實用”[J]. 倪娟,李廣洲.  教育學報. 2006(06)
[3]在實踐變革與理論創(chuàng)新的互動中發(fā)展中國教育學——新世紀第一個五年中我國教育基本理論研究的回顧與反思[J]. 楊小微,葉瀾.  華東師范大學學報(教育科學版). 2006(04)
[4]當前教育研究中需要注意的幾種傾向[J]. 李太平.  教育研究. 2006(10)
[5]教育敘事研究的興起、推廣及爭辯[J]. 王枬.  教育研究. 2006(10)
[6]當代人文精神的特征和形成方式[J]. 郝文武.  教育研究. 2006(10)
[7]教育要尊重兒童的個性[J]. 大田堯.  中國教育學刊. 2006(10)
[8]教育之學——超越人文科學與社會科學[J]. 王建華.  中國教育學刊. 2006(09)
[9]無立場的教育學思維——關懷人間、人事、人心[J]. 金生鈜.  華東師范大學學報(教育科學版). 2006(03)
[10]主體教育思想發(fā)展的回顧與前瞻[J]. 郭文安.  教育研究與實驗. 2006(05)

博士論文
[1]多元文化背景下的中國“教育學研究”[D]. 吳黛舒.華東師范大學 2004
[2]走向生命觀照的美的教學觀[D]. 王敏.南京師范大學 2003
[3]走向復雜：教育視角的轉(zhuǎn)換[D]. 么加利.華東師范大學 2002
[4]20世紀上半葉中國教育學發(fā)展問題的反思[D]. 侯懷銀.華東師范大學 2000

碩士論文
[1]我國社會轉(zhuǎn)型對教育研究主題變遷影響之分析[D]. 袁智慧.華東師范大學 2003
[2]從“教學認識論”到“教學詮釋學”[D]. 楊四根.華東師范大學 2003



本文編號：3115258