改革開放以來，教育基本理論的研究成果卓著，同時(shí)也存在諸多問題。有鑒于此，對(duì)近30年的教育基本理論的成果和思路進(jìn)行總結(jié)和梳理是十分必要的，即發(fā)現(xiàn)這些成果中的存疑之處，挖掘理論演化的深層理路，反思教育基本理論的構(gòu)成前提，為其深入發(fā)展提供了一個(gè)極有探討價(jià)值的理論思路。筆者以《教育研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》《教育學(xué)報(bào)》《中國教育學(xué)刊》等雜志中的教育基本理論研究的相關(guān)學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，從知識(shí)論立場的角度對(duì)他們進(jìn)行刨析。筆者追問如下的問題：如何對(duì)眾多教育基本理論研究成果進(jìn)行分類；如何評(píng)價(jià)它們展開相關(guān)理論主張時(shí)持有怎樣的知識(shí)論立場；綜述分析后，能否提出恰當(dāng)知識(shí)論立場的基本標(biāo)準(zhǔn)；在外部制度建設(shè)上，可以做哪些改進(jìn)。本文的主要觀點(diǎn)是教育基本理論研究必須遵循問題針對(duì)性和后果意識(shí)這樣的知識(shí)論立場來實(shí)現(xiàn)理論承諾。首先，教育基本理論作為普遍性的理論知識(shí)，必須尊重教育實(shí)踐自身的特點(diǎn)。教育基本理論本身固然是普遍性的，但它對(duì)實(shí)踐的作用確依賴于實(shí)踐本身的特點(diǎn)，教育實(shí)踐所具有的特征決定了教育基本理論對(duì)教育實(shí)踐的知識(shí)論立場必須從普遍理性走向情境理性。其次，教育基本理論在表... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：150 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
論文摘要
ABSTRACT
導(dǎo)論
    一、問題提出
        （一） 選題緣由
        （二） 文獻(xiàn)綜述
    二、研究方法
        （一） 研究對(duì)象的確立
        （二） 方法論原則
        （三） 方法論前提
    三、核心概念
        （一） 教育基本理論
        （二） 知識(shí)論立場
        （三） 反思
    四、研究思路與核心觀點(diǎn)
        （一） 研究思路
        （二） 核心觀點(diǎn)
第一章 面對(duì)教育實(shí)踐的教育基本理論
    一、面向教育實(shí)踐，教育基本理論的成就
        （一） “批評(píng)現(xiàn)實(shí)—改革”的教育基本理論
        （二） “應(yīng)答挑戰(zhàn)—改革”的教育基本理論
        （三） 現(xiàn)代性及其超越的教育基本理論
    二、面向教育實(shí)踐，教育基本理論的普遍理性訴求及其批判
        （一） “批評(píng)現(xiàn)實(shí)—改革”的普適理想主義立場
        （二） “挑戰(zhàn)—改革”的理論理性主義立場
        （三） 現(xiàn)代性及其超越的工具普適主義立場
    三、恰當(dāng)?shù)闹R(shí)論立場:走向情境理性
        （一） 同情的理解
        （二） 以實(shí)踐理性改革教育實(shí)踐
        （三） 挖掘理論前提，明確問題針對(duì)性
第二章 表征教育世界的教育基本理論
    一、表征教育世界的教育基本理論的成就
        （一） 自然實(shí)在論的理論表征
        （二） 人文價(jià)值論的理論表征
        （三） 社會(huì)實(shí)在論的理論表征
    二、外在旁觀者視角的理論表征方式及其批判
        （一） 外在于自然實(shí)在的表現(xiàn)及其批判
        （二） 外在于人文價(jià)值的表現(xiàn)及其批判
        （三） 外在于社會(huì)實(shí)在的表現(xiàn)及其批判
    三、恰當(dāng)?shù)闹R(shí)論立場:內(nèi)在置身者的視角
        （一） 正確認(rèn)識(shí)教育世界觀
        （二） 轉(zhuǎn)變提出問題的格式
        （三） 致力于生活的視角
第三章 方法論維度上的教育基本理論
    一、方法論維度上教育基本理論的成就
        （一） 80年代:教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的恢復(fù)重建
        （二） 90年代:教育學(xué)學(xué)科體系的建立
        （三） 世紀(jì)轉(zhuǎn)折前后:多元化的方法論探索
    二、唯方法論主義反思的體現(xiàn)及其批判
        （一） 思維展開的演繹性
        （二） 思維展開的虛無性
        （三） 方法論研究的普遍性
    三、恰當(dāng)?shù)闹R(shí)論立場:問題與方法論的統(tǒng)一
        （一） 方法論反思的本體論立場
        （二） 問題具有方法論反思的邏輯先在性
        （三） 在問題的解決中檢驗(yàn)方法論的有限性和有效性
結(jié)束語:恰當(dāng)?shù)闹R(shí)論立場及其達(dá)成
    一、恰當(dāng)知識(shí)論立場的基本標(biāo)準(zhǔn)
        （一） 問題針對(duì)性
        （二） 后果意識(shí)
    二、可能的制度建設(shè)
        （一） 規(guī)劃的知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制批判
        （二） 轉(zhuǎn)向由消費(fèi)者決定的知識(shí)生產(chǎn)格局
主要參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“理論指導(dǎo)實(shí)踐”論的終結(jié)——基于反思社會(huì)學(xué)的教育理論與實(shí)踐關(guān)系重審[J]. 程天君.  教育理論與實(shí)踐. 2007(03)
[2]新課程改革:“實(shí)用主義”并不“實(shí)用”[J]. 倪娟,李廣洲.  教育學(xué)報(bào). 2006(06)
[3]在實(shí)踐變革與理論創(chuàng)新的互動(dòng)中發(fā)展中國教育學(xué)——新世紀(jì)第一個(gè)五年中我國教育基本理論研究的回顧與反思[J]. 楊小微,葉瀾.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2006(04)
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[7]教育要尊重兒童的個(gè)性[J]. 大田堯.  中國教育學(xué)刊. 2006(10)
[8]教育之學(xué)——超越人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)[J]. 王建華.  中國教育學(xué)刊. 2006(09)
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[10]主體教育思想發(fā)展的回顧與前瞻[J]. 郭文安.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2006(05)

博士論文
[1]多元文化背景下的中國“教育學(xué)研究”[D]. 吳黛舒.華東師范大學(xué) 2004
[2]走向生命觀照的美的教學(xué)觀[D]. 王敏.南京師范大學(xué) 2003
[3]走向復(fù)雜：教育視角的轉(zhuǎn)換[D]. 么加利.華東師范大學(xué) 2002
[4]20世紀(jì)上半葉中國教育學(xué)發(fā)展問題的反思[D]. 侯懷銀.華東師范大學(xué) 2000

碩士論文
[1]我國社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)教育研究主題變遷影響之分析[D]. 袁智慧.華東師范大學(xué) 2003
[2]從“教學(xué)認(rèn)識(shí)論”到“教學(xué)詮釋學(xué)”[D]. 楊四根.華東師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3115258