本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要對(duì)地方高校學(xué)生群體性事件類型分析的介紹，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　1 研究地方高校學(xué)生群體性事件的必要性

　　研究地方高校學(xué)生群體性事件對(duì)整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定具有重要意義。隨著擴(kuò)招的不斷進(jìn)行，地方高校的生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大改變，由原先的立足本地區(qū)到現(xiàn)在的全國(guó)各地招生，使得學(xué)校的學(xué)生遍布全國(guó)各地，而每一個(gè)學(xué)生的背后都有一個(gè)家庭，每一個(gè)家庭又是社會(huì)穩(wěn)定的基本“細(xì)胞”，相應(yīng)的地方高校學(xué)生群體性事件由原先的對(duì)地方的影響擴(kuò)大到全國(guó)，如果再經(jīng)過(guò)現(xiàn)代通信工具的快速放大，勢(shì)必對(duì)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定造成重大影響。從這種意義上說(shuō)，研究地方高校的學(xué)生群體性事件的對(duì)整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定、和諧社會(huì)的構(gòu)建都具有重要意義。

　　研究地方高校學(xué)生群體性事件對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要意義。大學(xué)生是整個(gè)社會(huì)發(fā)展、民族復(fù)興的重要人才儲(chǔ)備力量，是整個(gè)社會(huì)快速向前發(fā)展的主要?jiǎng)恿�，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才都需要一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境，只有在穩(wěn)定的環(huán)境下，學(xué)生才能安心學(xué)習(xí)，才能按照學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一步一步地走向成功，才能為地方、為國(guó)家培養(yǎng)出合格人才。因而，地方高校能否有效地預(yù)防和處理學(xué)生群體性事件直接關(guān)系到高校能否為在校大學(xué)生提供一個(gè)接受教育的良好環(huán)境，能否為整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和民族的復(fù)興提供可靠的人才保障。

　　研究地方高校學(xué)生群體性事件對(duì)地方高校自身發(fā)展具有重要意義。隨著地方高校合并、升級(jí)、擴(kuò)招的完成，學(xué)校的發(fā)展面臨全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于每一個(gè)地方高校來(lái)說(shuō)，由于自身發(fā)展的相對(duì)落后，必須在科研、教學(xué)、管理、學(xué)生就業(yè)、提升學(xué)校知名度等各個(gè)方面加快發(fā)展，縮小與其他高校之間的差距，完成學(xué)校的跨越式發(fā)展，在這種關(guān)鍵時(shí)刻，一旦出現(xiàn)學(xué)生群體性事件，勢(shì)必會(huì)對(duì)高校自身的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，延緩學(xué)校發(fā)展速度，從而錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇。

　　2 地方高校學(xué)生群體性事件類型分析

　　2.1 學(xué)生利益受損產(chǎn)生的群體性事件

　　學(xué)生的利益受損而產(chǎn)生的學(xué)生群體性事件可分為兩種情況，第一種情況是客觀上學(xué)生利益的確受到損害，如2006年9月，陜西某地方高校學(xué)生公寓收取學(xué)生洗衣費(fèi)，學(xué)生向所在系反映，但沒有引起重視，最終發(fā)生了學(xué)生在公寓內(nèi)起哄、破壞公物的群體性事件。第二種情況是學(xué)生自認(rèn)為自己的利益受到損害，如2008年9月，陜西某地方高校一個(gè)班的學(xué)生因自認(rèn)為期末考試課程過(guò)多（平時(shí)期末考試課程一般為5門，此次考試課程為7門），加大了自己不及格課程的可能性，而進(jìn)行的集體找校領(lǐng)導(dǎo)上訪、罷課的群體性事件。這類地方高校群體性事件一般起因簡(jiǎn)單、目的明確，易于快速平息解決。

　　2.2 學(xué)校管理不當(dāng)產(chǎn)生的群體性事件

　　這類學(xué)生群體性事件是由于學(xué)校的管理不當(dāng)引起的，主要是因?yàn)榈胤礁咝５墓芾砺浜蠖a(chǎn)生。如2006年6月，陜西某地方高校就發(fā)生了一起典型的由管理不當(dāng)帶來(lái)的群體性事件。由于該高校校舍緊張，暑期的成人教育要占用女生宿舍用于成教學(xué)員住宿，學(xué)生公寓在未通知各院系的情況下，私自強(qiáng)行對(duì)學(xué)生公寓進(jìn)行重新整合，造成了學(xué)生的不滿，起初，學(xué)生開始向窗外扔熱水瓶等物品，在公寓值班的政法系、計(jì)算機(jī)系兩名輔導(dǎo)員沖入歷史系學(xué)生宿舍進(jìn)行制止，結(jié)果發(fā)生肢體沖突，聞?dòng)嵹s來(lái)的學(xué)生處處長(zhǎng)在未查清事實(shí)的情況下，動(dòng)手打了學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致歷史系全體女生集體反彈，學(xué)生通過(guò)手機(jī)短信等形式，向該系男生傳達(dá)了當(dāng)晚事情，導(dǎo)致發(fā)生了該班學(xué)生第二天早上罷課、靜坐，沖擊校黨委會(huì)議的嚴(yán)重群體性事件。

　　2.3 學(xué)生群體之間矛盾產(chǎn)生的群體性事件

　　學(xué)生群體矛盾所產(chǎn)生群體性事件在地方高校比較常見，這類事件可能發(fā)生在學(xué)校的大型體育比賽中、學(xué)生的公寓公共設(shè)施的使用上、也可能發(fā)生在圖書館、自習(xí)室資源爭(zhēng)奪方面。其演化過(guò)程是剛開始互不相識(shí)的學(xué)生群體中的個(gè)體對(duì)某一特定問(wèn)題產(chǎn)生不同看法，開始爭(zhēng)論爭(zhēng)吵，在無(wú)法解決問(wèn)題的情況下，發(fā)生肢體沖突，而各自所屬的學(xué)生群體相互幫忙，最終發(fā)展成為群體斗毆的群體性事件。比如，2008年5月，陜西咸陽(yáng)某高校，兩支不同系別的隊(duì)伍在籃球比賽中，由于雙方的個(gè)別隊(duì)員對(duì)一次判罰各持已見而發(fā)生口角、肢體沖突，在裁判無(wú)法制止的情況下，最終演變?yōu)閮芍蜿?duì)、兩支拉拉隊(duì)的群體斗毆。

　　2.4 突發(fā)性自然災(zāi)害后產(chǎn)生的群體性事件

　　突發(fā)性自然災(zāi)害發(fā)生后，很容易在人的心理形成巨大陰影，人開始變得異常敏感，“地震后綜合癥”就是對(duì)該類心理外在表現(xiàn)的充分解讀，人們老感覺房子在晃動(dòng)，椅子在晃動(dòng)，甚至不能聽見手機(jī)的震動(dòng)聲，飛機(jī)的轟鳴聲，筆耕論文，重型貨車的行駛聲，精神高度緊張。而對(duì)于地方高校大學(xué)生，由于其心理承受能力較差，又生活的比較集中，大部分時(shí)間要在室內(nèi)度過(guò)，就又顯得更加敏感，在外界環(huán)境的刺激下，很容易發(fā)生群體性的踩踏性事件。在災(zāi)害發(fā)生后，學(xué)校為盡快恢復(fù)教學(xué)秩序，要求學(xué)生按時(shí)上課、學(xué)習(xí)，但學(xué)生由于恐懼而往往選擇集體逃課，在強(qiáng)行勸說(shuō)的情況下，又極易發(fā)生學(xué)生與管理者的對(duì)抗，產(chǎn)生群體性事件。

　　2.5 學(xué)生面臨的諸多壓力產(chǎn)生的群體性事件

　　地方高校在校大學(xué)生面臨來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭等諸多壓力源，他們感受到學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、父母期望壓力、人際交往壓力、就業(yè)壓力等諸多壓力。其中就業(yè)壓力最易產(chǎn)生群體性事件，而就業(yè)壓力感受更深的貧困生群體更值得關(guān)注。但在地方高校，對(duì)學(xué)生的這些壓力和一些特殊的學(xué)生群體沒能引起足夠重視，學(xué)生的壓力沒有得到有效疏解，學(xué)生中的特殊群體沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，這就造成這些學(xué)生性格扭曲，變得內(nèi)向、自卑、易怒，在外在不良環(huán)境的刺激下，他們往往感同身受，一呼百應(yīng)，極易發(fā)生情緒激烈的學(xué)生群體性事件，此類學(xué)生群體性事件大多會(huì)在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)已發(fā)泄的形式集中爆發(fā)，參與的學(xué)生群體包括畢業(yè)班學(xué)生及非畢業(yè)學(xué)生，其破壞的重點(diǎn)對(duì)象是地方高校的公共設(shè)施，如學(xué)校的教室或宿舍的門窗玻璃、桌椅等。

　　2.6 學(xué)生因意外死亡引起的群體性事件

　　這類群體性事件由于車禍、自殺、他殺等以個(gè)人事件為導(dǎo)火索而引起的群體性事件。這類事件事發(fā)突然，處理起來(lái)難度也比較大，有時(shí)需要同新聞媒體和公安機(jī)關(guān)配合解決。例如2011年暑期發(fā)生在陜西咸陽(yáng)某高校因?qū)W生自殺而引起的群體性事件，2011年7月2日，正當(dāng)其它畢業(yè)生順利完成學(xué)業(yè)，高高興興奔赴各自工作崗位之時(shí)，一男生卻因工作問(wèn)題長(zhǎng)期抑郁而跳入咸陽(yáng)湖身亡，家長(zhǎng)在得知消息后借助媒體片面報(bào)道，將學(xué)生死亡原因推測(cè)為他殺，進(jìn)而誤導(dǎo)不明真相的群眾堵塞交通、封堵學(xué)校大門，聚集人員最多時(shí)達(dá)到三千人，最終在警方的強(qiáng)力介入下未演變成更嚴(yán)重的事件。

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