21世紀(jì)以來,隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)媒體的通用,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育改革發(fā)展的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板已經(jīng)展現(xiàn)出來,灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。國(guó)內(nèi)外的教育事業(yè)的發(fā)展,萌發(fā)了各式各樣的新型教學(xué)模式-----微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,作為信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的產(chǎn)物。以微課、慕課為手段,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展較為熱門的研究課題。課前通過互聯(lián)網(wǎng),以微課、慕課的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí),回到課堂在教師的引領(lǐng)下與同學(xué)合作交流,對(duì)知識(shí)進(jìn)行填充和疑問的解決,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。這種新型的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、分析能力、溝通交流的能力等。因此這對(duì)高中物理教學(xué)具有重要意義。本文研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在微課和慕課背景下的高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。以重慶地區(qū)五所學(xué)校通過微課程,慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐,調(diào)查和研究課題使微課程,慕課課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高度融合,構(gòu)建了在微課、慕課背景下高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,通過實(shí)踐檢驗(yàn)證明了微課、慕課在高中物理教學(xué)中的可行性。筆者在2所學(xué)校中的高一和高二班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,采用了課后檢測(cè)法來驗(yàn)證該教學(xué)模式對(duì)物理教學(xué)是...

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 課程改革的發(fā)展趨勢(shì)
        1.1.2 微課、慕課在基礎(chǔ)教育的滲透
        1.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂符合課程改革的需求
    1.2 研究目的、意義及方法
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
        1.2.3 研究方法
    1.3 研究現(xiàn)狀
        1.3.1 有關(guān)微課的研究
        1.3.2 有關(guān)慕課課堂的研究
        1.3.3 有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究
第二章 微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的理論概述
    2.1 微課
        2.1.1 微課的概念及起源
        2.1.2 微課的特點(diǎn)
    2.2 慕課
        2.2.1 慕課的概念
        2.2.2 慕課的特點(diǎn)
    2.3 翻轉(zhuǎn)課堂
        2.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義
        2.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
    2.4 高中物理應(yīng)用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂中必要的分析
        2.4.1 積極影響
        2.4.2 消極影響
    2.5 理論依據(jù)
        2.5.1 人文主義學(xué)習(xí)理論
        2.5.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
        2.5.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.5.4 多元智能理論
第三章 以微課、慕課為手段下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建
    3.1 為微課、慕課為手段下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建的必要性
    3.2 以微課、慕課為手段下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建原則
        3.2.1 資源多樣性原則
        3.2.2 針對(duì)性原則
        3.2.3 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則
        3.2.4 多元化評(píng)價(jià)原則
    3.3 以微課、慕課為手段下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程
        3.3.1 微視頻的制作
    3.4 基于微課、慕課手段下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理的實(shí)施
        3.4.1 課前實(shí)施階段
        3.4.2 課堂探究階段
        3.4.3 課后評(píng)價(jià)階段
        3.4.4 調(diào)整階段
第四章 基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂下的高中物理教學(xué)實(shí)踐(案例)
    4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br>    4.2 研究對(duì)象
    4.3 實(shí)驗(yàn)方法
    4.4 教學(xué)與評(píng)價(jià)依據(jù)
    4.5 案例一:《自由落體運(yùn)動(dòng)》
        4.5.1 課前準(zhǔn)備階段
        4.5.2 課堂探究階段
        4.5.3 課后評(píng)價(jià)階段
    4.6 結(jié)果評(píng)價(jià)
        4.6.1 數(shù)據(jù)分析
        4.6.2 結(jié)論
        4.6.3 教師訪談實(shí)錄
第五章 微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用調(diào)查
    5.1 對(duì)學(xué)生的調(diào)查
        5.1.1 對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀接受的教學(xué)模式的調(diào)查
        5.1.2 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意度
        5.1.3 課后獲取知識(shí)的渠道
        5.1.4 對(duì)學(xué)生新型教學(xué)模式的期待值進(jìn)行調(diào)查
        5.1.5 對(duì)實(shí)踐對(duì)象的調(diào)查
    5.2 對(duì)教師的教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查
        5.2.1 教師工作性質(zhì)和類別
        5.2.2 教師教學(xué)模式概況
        5.2.3 教學(xué)發(fā)展前景分析
第六章 研究結(jié)果及建議
    6.1 研究結(jié)果
        6.1.1 從學(xué)生角度分析
        6.1.2 從教師角度分析
        6.1.3 從教學(xué)效果分析
    6.2 建議
        6.2.1 合理安排教學(xué)計(jì)劃
        6.2.2 以生為本,合理教學(xué)
        6.2.3 及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1: 微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀與調(diào)查
    附錄2: 對(duì)學(xué)生以微課、慕課為手段下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施感受調(diào)查
    附錄3:微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀與調(diào)查
    附錄4: 教師訪談實(shí)錄
    附錄5: 人教版必修一第二章第五節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)、伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究 課后測(cè)試題
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)歷



本文編號(hào)：3792355