本文關(guān)鍵詞：英、法教師專業(yè)化歷程的解讀及其啟示

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【摘要】：教師專業(yè)化的過程是一個在特定社會、文化和歷史脈絡(luò)中社會建構(gòu)的過程。英國資產(chǎn)階級的需要推動了教學(xué)職業(yè)的專業(yè)化,也為教師自治組織的發(fā)展提供了空間;法國的教師專業(yè)化過程則是教育體制納入國家科層的過程,國家控制了教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、內(nèi)容以及教師組織。這兩種不同的社會現(xiàn)實(shí)的構(gòu)建是兩國不同脈絡(luò)下不同利益群體之間互動的產(chǎn)物。文章認(rèn)為追求教師專業(yè)化應(yīng)充分考慮本國已有的社會脈絡(luò)和教育文化傳統(tǒng),也應(yīng)注重教師和其他利益相關(guān)者之間的溝通,傾聽不同的聲音。
【作者單位】： 香港中文大學(xué)教育行政與政策系;
【關(guān)鍵詞】： 教師專業(yè)化 社會建構(gòu) 英國 法國 教師培訓(xùn) 利益相關(guān)者 國家控制 專業(yè)人員 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 資產(chǎn)階級
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 一“、專業(yè)化”的澄清我國早在1993年出臺的《教師法》中就將教師的身份明確定位為“專業(yè)人士”,但在筆者看來,此處的“專業(yè)人士”所指的更多是擁有一技之長(speciality)的人員,并非西方所言的專業(yè)(profes-sion)。專業(yè)化(professionalization),即一個職業(yè)朝成熟專業(yè)努力的過

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本文編號：552342