本文關(guān)鍵詞：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第3 4卷第 3期 2 0 1 4年 3月

湖北廣播電視大掌學(xué)報(bào) J o u r n a l o f Hu Be i TV Un i v e r s i t y

V o 1 . 3 4, No . 3 Ma r c h . 2 0 1 4 . 1 2 0~ 1 2 1

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用》 課程教學(xué)設(shè)計(jì) 周 蕾 (石河子大學(xué)商學(xué)院，新疆五家渠 8 3 1 3 0 0 )

[內(nèi)容提要] 本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的特點(diǎn)及教學(xué)過程中存在的問題，提出了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案。 [關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)[中圖分類號】 G4 2 0 一

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1 0 0 8 . 7 4 2 7( 2 0 1 4 1 0 3 . 0 1 2 0 . 0 2 沒有高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，也就不可能有翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大變革。 國內(nèi)學(xué)者張躍國等 ( 2 0 1 2 )、桑新民等 ( 2 0 1 2 )、曾貞 ( 2 0 1 2 )、張金磊 ( 2 0 1 2 )以及鐘曉流 ( 2 0 1 3 )等對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法的發(fā)展歷程進(jìn)行了研究總結(jié)，，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能有效調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果良好。重慶市聚奎中學(xué)率先在國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的一面旗幟。

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《經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的挑

戰(zhàn)

《經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用》是商學(xué)院計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類普通教育課程，目的是使經(jīng)管類專業(yè)本科生理解、掌握數(shù)據(jù)庫 原理和程序設(shè)計(jì)的思想，為將來學(xué)習(xí)專業(yè)軟件打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終能夠通過國家計(jì)算機(jī)類認(rèn)證考試。

對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生來說，其文字方面的功底比較深厚，但信息技術(shù)方面的知識相對比較薄弱，我院僅開設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作類的前導(dǎo)課，遠(yuǎn) 不能支持《經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)。而且，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生文科性質(zhì)的學(xué)習(xí)性較強(qiáng)，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)對于理工課程的學(xué)習(xí)方式。另一方面，學(xué)生在高中階段掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的情況層次不齊，因此，一部分學(xué)生計(jì)算機(jī)

三、實(shí)施課程改革的可行性分析 1 .開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件首先翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，由學(xué)習(xí)者自

主學(xué)習(xí)、自主探究，因此，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力有較高的要求。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識的學(xué)習(xí)過程放在課外，因此對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)有極高的要求，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)資源，并以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)習(xí)者， 以便學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)。再次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展 e - l e a ni r n g的方法和策略日益成熟，基于 I n t e me t的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺得到了快速發(fā)展，大多數(shù)學(xué)習(xí)資源都借助了信息技術(shù)的手段。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備基本的信息技術(shù)能力，能熟練地操作和應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用各種類型的多媒體資 源。

操作技能較差，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言難度較大。 二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié) 作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。 自翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出以來，翻轉(zhuǎn)課堂就不斷地應(yīng)用

在美國課堂中，并產(chǎn)生了一系列的研究成果。美國林地公園高中科學(xué)教師喬納森 伯格曼和亞倫 薩姆斯在 2 0 0 6年觀察到，對于學(xué)習(xí)者來講，很多概念性的知識點(diǎn)或操作方法并 不需要老師在課內(nèi)喋喋不休地講解，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的

2 .課程已具備的教學(xué)資源 ( 1 )自麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)動(dòng)以來，世界上涌現(xiàn)了

個(gè)體經(jīng)驗(yàn)開展學(xué)習(xí)和體會(huì)，真正需要教師在身邊提供幫助的，是在他們做作業(yè)或設(shè)計(jì)案例并被卡住時(shí)，然而，這個(gè)時(shí)候教師往往并不在現(xiàn)場。為此，喬納森和亞倫認(rèn)為，如果把 課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性也隨之改變。 從翻轉(zhuǎn)課堂的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于以

批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開放教育資源的建設(shè)，例如哈佛、耶魯公開課、可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程和大學(xué) 一

公開課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國際性優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容。 ( 2 )我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)運(yùn)行了多年，該平臺具有發(fā)布作業(yè)、視頻資料、研究型教

學(xué)內(nèi)容、課程討論區(qū)等功能， 并且教師在平臺上可以及時(shí)、準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且，我院宿舍已經(jīng)完成網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)覆蓋，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境 良好。

學(xué)生為中心的基本思考，其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在這種模式下，教師真正地上升為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者，當(dāng)然，如果 [收稿日期] 2 0 1 3 . 1 2 . 2 4

( 3 )《經(jīng)濟(jì)管理計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程涵蓋知識點(diǎn)包括數(shù)據(jù)

作者系石河子大學(xué)商學(xué)院商務(wù)管理系講師。

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