本文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與探討時(shí)間：2011-04-21 14:51:25 來源：論文格式 作者：秩名論文導(dǎo)讀：這就要求高校在培養(yǎng)人才過程中，要十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的決定性因素。在我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，在實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在輕視經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，實(shí)驗(yàn)開設(shè)零散，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理不到位等問題。研究和探討經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，構(gòu)建和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)體系，應(yīng)用型人才　　隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求也不斷提高。理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才成為人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。這就要求高校在培養(yǎng)人才過程中，要十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的決定性因素。在我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，在實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在輕視經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，實(shí)驗(yàn)開設(shè)零散，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理不到位等問題。研究和探討經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，構(gòu)建和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義�！　�1、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析　　傳統(tǒng)理念認(rèn)為高等院校都是培養(yǎng)高級(jí)管理型人才的，學(xué)生畢業(yè)后大多處于決策型崗位。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和本科教育大眾化的趨勢(shì)，在我國，目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主流看法已由“高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才”。[1]一方面市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)要求高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必須培養(yǎng)出既具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又具有遇到風(fēng)險(xiǎn)時(shí)的應(yīng)變能力和決策能力的人才，另一方面越來越多的畢業(yè)生將不得不走向操作型崗位，成為一般的經(jīng)濟(jì)管理人才。這就要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和決策能力，能在較短時(shí)間內(nèi)勝任本崗位工作�！　∩鐣�(huì)需求為人才培養(yǎng)指明了方向，高校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)出一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型、有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高、具有適應(yīng)社會(huì)需求能力的中高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才�！　�2、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)　�。�1）經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)　　經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科作為社會(huì)科學(xué)的分支，由于社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜、構(gòu)成因素的普遍聯(lián)系，因此，經(jīng)濟(jì)管理類試驗(yàn)中往往須體現(xiàn)出對(duì)實(shí)際情況模擬和驗(yàn)證的綜

合性，并且具有鮮明的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)出模擬和驗(yàn)證的過程�！　。�2）經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求必要的仿真環(huán)境　　經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度和內(nèi)容上，必須提供現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)營、項(xiàng)目管理等過程的模擬場(chǎng)景與情境，使實(shí)驗(yàn)者在模擬場(chǎng)景與情境中實(shí)踐和體驗(yàn)，完成自己的知識(shí)建構(gòu)。[2]因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)多采用推演式模擬或現(xiàn)場(chǎng)仿真的教學(xué)形式，使學(xué)生了解業(yè)務(wù)運(yùn)作過程，鍛煉在現(xiàn)實(shí)工作中處理問題和決策的能力。場(chǎng)景的仿真與模擬式經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯著特點(diǎn)�！　。�3）經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)具有實(shí)習(xí)性的特點(diǎn)　　實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)都是實(shí)踐性教學(xué)的主要形式。實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的差異主要體現(xiàn)在兩者目的的不同上。實(shí)驗(yàn)是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行的某種操作或從事某種活動(dòng)，其目的是為了檢驗(yàn)理論或假設(shè)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。實(shí)習(xí)是把學(xué)到的理論知識(shí)、方法、技能拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力，其目的是提高實(shí)際工作能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。[3]經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)合了實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的功能，其實(shí)是一種模擬實(shí)習(xí)，模擬實(shí)習(xí)實(shí)際上就是實(shí)驗(yàn)。它是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出一套完整的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的內(nèi)容，然后由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐和處理。它是由實(shí)習(xí)發(fā)展而來的實(shí)驗(yàn)，與理工科的實(shí)驗(yàn)有很大的不同，這也正是為什么很多人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科沒有實(shí)驗(yàn)的一個(gè)原因�！　。�4）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備比較簡(jiǎn)單　　相對(duì)于理工科實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的復(fù)雜多樣，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要由計(jì)算機(jī)、模擬沙盤等硬件設(shè)備和各種相關(guān)專業(yè)軟件構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)多通過計(jì)算機(jī)操作和沙盤推演等方式進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備比較簡(jiǎn)單�！　�3、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題　�。�1）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)未能有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于輔助地位 　　經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容的安排上往往都是在講完理論課程之后，統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，人為地對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合進(jìn)行分割，未能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)很好地融合在一起，影響了教學(xué)效果，這種情況導(dǎo)致了兩種問題的產(chǎn)生：一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難以開展，二是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為理論教學(xué)的輔助形式，未能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能和重要性發(fā)揮出來�！　。�2）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善　　由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置比較零亂，有的課程只有個(gè)別實(shí)

驗(yàn)，有的專業(yè)只有個(gè)別課程設(shè)有實(shí)驗(yàn)，大多沒能系統(tǒng)地對(duì)專業(yè)內(nèi)和專業(yè)間的課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌安排，沒有形成完善的實(shí)驗(yàn)體系�！　。�3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上存在各自為政的現(xiàn)象　　經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室往往都是逐步建立、逐漸發(fā)展起來的，根據(jù)發(fā)展需要，設(shè)置相應(yīng)課程，安排相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致某個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室依附于某個(gè)專業(yè)教研室，某個(gè)系、院的實(shí)驗(yàn)室只為相應(yīng)的院、系服務(wù)，這樣建立起來的實(shí)驗(yàn)室勢(shì)必是封閉的，追求小而全而各自為政。同一學(xué)校在軟件、硬件建設(shè)上重復(fù)購置，重建設(shè)，輕使用。[4]不同專業(yè)、院、系之間相互競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)奪學(xué)校有限的資源進(jìn)行重復(fù)建設(shè)，同時(shí)形成人為壁壘，實(shí)驗(yàn)資源共享困難，學(xué)校教學(xué)發(fā)展受到制約�！　。�4）實(shí)驗(yàn)師資匱乏，實(shí)驗(yàn)人員素質(zhì)有待提高　　各高校實(shí)驗(yàn)室人員的數(shù)量并未隨學(xué)生的擴(kuò)招而增加，實(shí)驗(yàn)師資缺乏是普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)人員只能疲于應(yīng)付，很難完成對(duì)學(xué)生的認(rèn)真指導(dǎo)，并且也無暇考慮去提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師多由理論教學(xué)的老師兼任，由于傳統(tǒng)觀念對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視，也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)室人員素質(zhì)良莠不齊，甚至將一些不能勝任其他工作的人員安排到實(shí)驗(yàn)室工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師要求既精理論有懂實(shí)驗(yàn)，而且經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)等方面需要投入比理論教學(xué)更多的時(shí)間和精力。[5]而能滿足這些條件的教師數(shù)量卻很有限，因此目前實(shí)驗(yàn)師資也是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。1/3 1 2 3 下一頁 尾頁0

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