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高職項目課程的理論基礎與設計

作者：潘裔莎

來源：《新校園·上旬刊》2013年第10期

摘 要：高職項目課程是我國本土的一種特色設計，是以工作任務為主，設計安排教學課程的一種課程模式。另外，高職項目課程的內容主要以項目為參照物來設計，作為高職院校的一種特色教育改革，其目的直指職業(yè)就業(yè)，完全不同于其他教育中的項目課程。加強研究與探討高職項目課程這種新興的課程模式已非常必要。

關鍵詞：高職；項目課程；理論與研究

高職院校在近年來逐漸占據了大學教育的主流，其特色主要表現(xiàn)為入學門檻低，就業(yè)率高。然而高職課程教育卻被很多人質疑，有些人認為高職院校的教育程度與中專類似，有些人則認為高職院校完全沿用了本科的課程體系，導致高職院校并不具有自己的教學特色。因此在眾多因素的作用下，高職院校不得不走出高等性與職業(yè)性的矛盾，形成一個獨立自主的特色教育模式，高職項目課程應運而生，為高職院校辦學內涵的提升起到了重大作用。

一、高職項目課程

高職項目課程之所以被稱為特色的高職課程模式是因為高職項目課程是以本身為主體，以工作內容為中心，以服務為載體的一種全新的課程模式。

1.項目課程的主體變革。高職院校對實踐的要求極其嚴格，其實踐方式大致可以總結為三種，一是附屬式，通過對原有教材的學習，讓學生掌握一定的基礎后完成幾個實踐項目，，獲得相應的實踐能力；二是變革式，改變原有的學科課程，結合項目進行教學，促進學生實踐能力的提升；三是主體式，將大量的專業(yè)知識進行深度壓縮，建立一個以項目為主體的課程體系。

（1）附屬式。附屬式基本上延續(xù)了傳統(tǒng)的教學方法，并沒有太多的新意，在實踐方面略有改造，主要課程主體還是傳統(tǒng)的學科課程，對于高職項目課程的變革并不明顯。（2）變革式。雖然這種方式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學，但從根本上講，這種變革只不過是改變了教學方式，并非是課程上的改革，因此這種變革對于高職項目課程的變革來說毫無意義。（3）主體式。這種方式雖然改變了項目課程本身的主體，但卻并未能將專業(yè)理論知識與項目相融合。而理想項目課程恰好應與之相反，必須將專業(yè)理論知識與項目完美融合。雖然僅差在一個融合上，但在對技術的要求上卻復雜得多。

2.高職項目課程的中心。項目課程在各個學校中都有，但由于高職教育本身所具有的特色，決定了高職項目課程必然有其特定內涵。高職項目課程完全拋棄了發(fā)散式的以課題、主題為中心的傳統(tǒng)項目課程模式，形成了以工作任務為中心的聚合式項目課程模式。高職項目課題

  本文關鍵詞：高職項目課程的理論基礎與設計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。