本文關(guān)鍵詞：高職院校人文素質(zhì)教育評價(jià)體系構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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高職院校人文素質(zhì)教育評價(jià)體系構(gòu)建的必要性和可行性分析

發(fā)布日期： 2014-05-04 發(fā)布：  

  2013年10期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)日漸鮮明，從以往注重單一技能培養(yǎng)向高素質(zhì)與技能的多元整合型人才培養(yǎng)發(fā)展。但目標(biāo)雖然明確，革新的過程卻是艱難的。縱觀當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀，人文素質(zhì)教育革新的進(jìn)程并不是特別的理想�；诖耍�，論文提出根據(jù)當(dāng)前湖南省省情，結(jié)合全省高職院校的校情，嘗試性構(gòu)建適合湖南省高職院校人文素質(zhì)教育的評價(jià)體系。論文具體從當(dāng)前研究現(xiàn)狀、研究的意義與價(jià)值、具體研發(fā)框架等幾個方面來闡釋這一評價(jià)體系建立的必要性和可行性。
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　　關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；人文素質(zhì)教育；評價(jià)體系
　　當(dāng)前湖南省高職院校人文素質(zhì)教育必須要革新，一旦要革新就不能只是隔靴搔癢，要從根本上推行一場革新的風(fēng)暴�；谡n題各方面調(diào)研，本文提出：要圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，結(jié)合湖南省省情發(fā)展和全省高職院校的實(shí)際情況，嘗試建立高職院校人文素質(zhì)教育的評價(jià)和鑒定的指標(biāo)體系。
　　一、當(dāng)前研究現(xiàn)狀分析
　　通過在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中收錄的相關(guān)研究論文檢索，得出以上數(shù)據(jù)。此外，在期刊網(wǎng)上，我們可以具體的看到，第一篇專門關(guān)于人文素質(zhì)教育的較為權(quán)威的研究論文是學(xué)者楊叔子于1995年發(fā)表的《繼承傳統(tǒng)，面向未來，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育》，此后，研究人文素質(zhì)教育方面的論文數(shù)量逐年增加，學(xué)者們在內(nèi)涵外延、現(xiàn)狀分析、教育模式、功能意義、課程建設(shè)等方面對人文素質(zhì)教育展開了研究。第一篇專門關(guān)于高職人文素質(zhì)教育的較為權(quán)威的研究論文是學(xué)者司淑梅在2000年發(fā)表的論文《高職教育不能忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)》。近幾年來，這方面的論文也有所發(fā)展，但總體而言，高職院校的人文素質(zhì)教育研究較為薄弱。不僅僅數(shù)量上較少，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)也參差不齊。截止至2013年9月，發(fā)表于核心刊物的相關(guān)研究論文才不到百篇，且大多數(shù)是一些個案研究以及微觀的教研教改性質(zhì)的論文。沒有從體系層面針對高職人文素質(zhì)教育來展開研究。具體到高職人文素質(zhì)教育評價(jià)體系研究，發(fā)表于核心刊物的就只有杭國英等學(xué)者于2011年發(fā)表的一篇文章《高職院校人文素質(zhì)教育評價(jià)體系構(gòu)建》。
　　二、研究的意義與價(jià)值
　　高職院校人文素質(zhì)教育的評價(jià)體系的建立不但能夠很好的定位當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育方向，也能夠?yàn)槠浒l(fā)展提供保障。在當(dāng)前我省明確提出“四化兩型”建設(shè)，全面推進(jìn)我省發(fā)展的大背景下，研究這個內(nèi)容具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用的研究價(jià)值。
　　（一）適應(yīng)當(dāng)前我省“四化兩型”建設(shè)的省情
　　全面推進(jìn)“四化兩型”建設(shè)的意義對于湖南來說，不僅僅是一個經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，也是一個文化的全面提升。“四化兩型”建設(shè)實(shí)際上不僅擴(kuò)充了人文發(fā)展的內(nèi)涵，對人文教育也提出了新的要求。作為高等教育的生力軍，高職教育的人文素質(zhì)教育必須緊跟時(shí)代的需求，不斷革新，不斷發(fā)展。
　　（二）適應(yīng)湖南省高職院校的校情
　　能夠得到社會認(rèn)同的評價(jià)體系既是人文素質(zhì)教育的重要保障，也是規(guī)范和引導(dǎo)其正確發(fā)展的導(dǎo)航燈。作為大學(xué)畢業(yè)生，社會對高職畢業(yè)生與普通高校畢業(yè)生在文化素質(zhì)方面的要求不會有什么大的差異。但教育類型與學(xué)制的限制、學(xué)校辦學(xué)資源與條件以及學(xué)生原本的文化起點(diǎn)等各方各面的原因讓大家會有一個思維定勢，認(rèn)為高職學(xué)生的素質(zhì)本身就比本科院校的學(xué)生要差。這實(shí)際上不僅僅是對于高職院校的不公，更是對于學(xué)生的不公。如果能夠通過人文素質(zhì)教育評價(jià)體系對于學(xué)校的教育水平，以及學(xué)生的人文素質(zhì)有一個明確的水平評估。于學(xué)校于社會都是雙贏的。
　　（三）從根本上推進(jìn)高職人文素質(zhì)教育培養(yǎng)
　　首先，要使得高職人文素質(zhì)教育出成果，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才光靠專家學(xué)者的大力呼吁，光靠學(xué)校、老師的教育改革是不夠的。只有真正建立一套科學(xué)規(guī)范的評價(jià)和鑒定的指標(biāo)體系才能對學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行整體全方位、全過程的評價(jià)。
　　其次，高職院校人文素質(zhì)教育評價(jià)體系的構(gòu)建不能僅僅從理論層面滿足于表面的革新。必須從社會的需求、學(xué)生的需求出發(fā)。結(jié)合CVCC項(xiàng)目建立高職人文素質(zhì)教育評價(jià)體系能夠從整體上把握和設(shè)計(jì)高職院校的人文素質(zhì)教育，推動其縱深發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我省高職教育的全面發(fā)展。為社會的發(fā)展提供真正的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
　　三、具體研發(fā)框架
　　建立一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的高職人文素質(zhì)教育的評價(jià)和鑒定的指標(biāo)體系是人文素質(zhì)教育改革的必行之路。具體實(shí)施必須圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，結(jié)合社會實(shí)際和全省高職院校的實(shí)際情況，從對學(xué)校人文素質(zhì)教育評價(jià)指標(biāo)體系以及對學(xué)生人文素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系兩個層面，從社會、單位、校園等多角度展開。利用評價(jià)體制的建立，對于高職教育理念進(jìn)行徹底的革新。切實(shí)的改變當(dāng)前省內(nèi)高職院校面臨的發(fā)展困頓，使教育的目標(biāo)與社會的發(fā)展取得一致。
　�。ㄒ唬├碚撆c實(shí)踐依據(jù)
　　1、教育部高度重視并推廣的CVCC項(xiàng)目為本研究的完成提供了很好的平臺。該體系中的八個模塊有一半以上與人文素養(yǎng)有關(guān)。
　　2、教育部辦公廳公布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的若干意見》、《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》等為本研究提供政策支持。
　　3、行動導(dǎo)向教學(xué)理論、能力本位教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論等為本研究的實(shí)施提供直接理論依據(jù)。
　�。ǘ┰u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建原則
　　評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建必須要遵行幾個原則：具體落實(shí)、可操作性和層次性。評價(jià)體系的構(gòu)建一定要在做好充足的調(diào)研的結(jié)果上，結(jié)合湖南省的省情發(fā)展，結(jié)合有關(guān)教育文件、學(xué)校實(shí)際和同院校的標(biāo)桿做法來制定。具體的層次可以分為達(dá)標(biāo)、良好、優(yōu)秀等級別。在評價(jià)方法上可采用定量和定性評價(jià)相結(jié)合。特別是針對學(xué)生人文素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系這塊，總體原則是一定要也要突破傳統(tǒng)的筆試模式，以能力考核為主.比如可以采用任務(wù)式、案例式、項(xiàng)目式等。
　　（三）預(yù)期成果
　　高職院校人文素質(zhì)教育評價(jià)體系建立的關(guān)鍵點(diǎn)在于具有時(shí)效性。高職教育的特質(zhì)決定著高職人文素質(zhì)教育的目的是通過教育強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。只有強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，將人文素質(zhì)教育納入學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。高職人文素質(zhì)教育評價(jià)體系的構(gòu)建結(jié)合教育部當(dāng)前大力推廣的職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目來開展將取得事半功倍的效果。
　　本套評價(jià)體系一是要確立正確科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法，二是要完善評價(jià)考核內(nèi)容。要從對學(xué)校和對學(xué)生兩個層面展開。針對學(xué)校的人文素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系這塊，主要包括高職院校人文素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制、師資隊(duì)伍、課程體系、校園文化環(huán)境等幾個方面的評價(jià)。而針對學(xué)生人文素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系這塊，可以相應(yīng)的結(jié)合教育部當(dāng)前大力推廣的職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容來開展，將職業(yè)核心能力考證制度引入學(xué)校。如果條件允許的情況下，可以嘗試建立人文素質(zhì)考證制度。初步設(shè)想是通過在湖南省各高職院校、各大型單位發(fā)放調(diào)查問卷，對教師、學(xué)生、企業(yè)單位人力資源等相關(guān)人員的個體訪談獲取第一手的資料；通過文獻(xiàn)研究，案例分析，對比國內(nèi)外各高職院校以及高職院校與本科院校人文素質(zhì)教育模式，在吸取一些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建適合湖南省高職院校人文素質(zhì)教育的評價(jià)體系并試點(diǎn)推廣。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]高永會.高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2008.
　　[2]莊雷，羅林燕.再論高職高專人文素質(zhì)教育的方法與途徑[J].新學(xué)術(shù)論壇，2010.
　　[3]杭國英等，高職院校人文素質(zhì)教育評價(jià)體系構(gòu)建[J].高等教育研究，2011.
　　作者簡介：傅湘莉，（1981-）女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，文學(xué)碩士，講師，長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：漢語言文學(xué)教育
　　課題論文：本論文屬于湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題《適應(yīng)湖南省“四化兩型”建設(shè)的高職人文素質(zhì)教育改革與發(fā)展研究》（課題批準(zhǔn)號：XJK011BZJ025）主要成果。

  本文關(guān)鍵詞：高職院校人文素質(zhì)教育評價(jià)體系構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。