本文關鍵詞：職業(yè)教育中學習心理規(guī)律的應用偏差，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友sftnqws018近日為您收集整理了關于職業(yè)教育中學習心理規(guī)律的應用偏差.pdf的文檔，希望對您的工作和學習有所幫助。以下是文檔介紹：生源數(shù)量減少秀職業(yè)教育發(fā)展對策的思考蔣留生在《職業(yè)技術教育》 2008年第 25期上撰文指出.職業(yè)教育面臨著生源數(shù)量急劇減少的嚴峻考驗。為此,應當讓職教真正成為與普教平等共存、比肩并行的教育類型,徹底改變職教是位居普教之下的次等教育的看法和做法,引導社會用正常眼光看待職教。在一段時間內(nèi)采用強制性手段,從法規(guī)層面上確定職普比,才能限制一些人的不理智選擇,引導公眾接受職業(yè)教育,并逐步走向觀念的改變,保證教育結(jié)構(gòu)的合理性。目前中職招生的混亂無序狀況, 已經(jīng)到了必須采取措施加以規(guī)范的時候。要根據(jù)當年初中畢業(yè)生人數(shù),按 1:1的比例確定中職招生總數(shù),再分解各校招生計劃數(shù),增強職教招生計劃性,規(guī)范職校招生行為。還要切實做好布局調(diào)整,根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要,適應地域產(chǎn)業(yè)特點,既放眼長遠,又充分發(fā)揮 職教原有基礎和優(yōu)勢,科學規(guī)劃,合理布局,逐步加大資源整合力度,確保不流失不閑置,職校內(nèi)部也應加強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,改變職�！氨榈亻_花”的小而散的分布現(xiàn)狀。一些發(fā)達國家普職之間在各不同層次上都 可暢達互通。進入職教系列,如具備條件,并不影響下一步接受高一級的普教,反之亦然。這避免了人為地制造對職教的歧視,也使選擇(來源：[])職教的人們消除后顧之憂,使人們輕松選擇職業(yè)教育。同時,職校教育和職業(yè)培訓是職業(yè)教育的兩大任務,應改變目前只重視全日制學校教育的片面做法。開展職業(yè)培訓是在生源減少的情況下穩(wěn)定職業(yè)教育規(guī)模,保證職業(yè)教育健康發(fā)展的有效措施。職業(yè)培訓面廣量大,是一個蘊含極為豐富的資源。政府應制定政策,將教育與培訓、學歷教育與職業(yè)證書、技能證書與專業(yè)證書分別整合起來。職業(yè)學校應大力發(fā)展社區(qū)教育、遠程教育,使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié),促進學習型社會建立�，F(xiàn)酚段中職善于教學摸式硯究王文槿等在《中國職業(yè)技術教育》 2008年第 19 期撰文指出,中職教育的教學模式不僅涉及課堂教學模式,而且更多地涉及課堂內(nèi)外結(jié)合的、甚至校內(nèi)外結(jié)合的教學和培訓模式。作者指出普遍推廣國內(nèi)外的先進教學模式,現(xiàn)階段還存在以下困難第一,一些教學模式需要學校之外的企業(yè)、政府協(xié)同實施,在中外合作項目中這還容易實現(xiàn),項目關閉后就比較困難了。第二,開發(fā)項目教學、綜合實訓的能力本位模塊式課程需要花費大量人力物力,一般中職校沒有足夠的力量開發(fā)。第三,這(來源：[])些模式的應用,不僅需要教師理解、會用,而且需要教師投入更多的時間和精力去 2 5/2008 《福建職業(yè)與I茂人教育尋找資源,設計和組織教學。第四,現(xiàn)階段對中職校的評價體系多是基于投入而不是基于產(chǎn)出的,缺乏用人單位和社會的參與。為此,建議. (11 在職校大力提倡使用先進的教學模式,并針對這些模式要求開展校長和師資培訓,最好在培訓中直接使用這些模式。 (2) 在課程資源開發(fā)方面,應當走能力本位、項目引領、模塊式課程開發(fā)路線,有效地應用信息技術,并建立推廣機制,借助行政力量充分利用已開發(fā)好的這類課程。 (3) 鼓勵、支持職校針對先進的教學模式開展設施建設。 (4) 總結(jié)、推廣先進教學模式應用的試點經(jīng)驗,并大力推廣。 (5)建立有利于推廣新的教學模式的評估體系,新評估體系應嘗試改變基于投入(教學資源)的評價指標為基于產(chǎn)出(學生的成就)和用人單位參與的評價指標。職業(yè)教育中學習心理規(guī)律的應甬偏差姚梅林等在《教育研究》 2008年第 6期撰文指出, 目前,我國職業(yè)教育在學習心理規(guī)律的應用方面存在偏(來源：[])差,具體表現(xiàn)為調(diào)動學習動機時,未能充分利用多種適宜的動機源,且有急功近利傾向:培訓職業(yè)技能時,重外顯操作技能,輕內(nèi)隱心智培養(yǎng)和心理調(diào)控方法的有效使用;在遷移能力培養(yǎng)方面,對遷移能力形成的機制缺乏準確認識與把握,回避遠遷移。文章認為,避免誤用學習的心理規(guī)律,力求協(xié)調(diào)好外顯經(jīng)驗與內(nèi)隱經(jīng)驗、專項技能與綜合素質(zhì)、個體與共同體、課堂環(huán)境與實訓環(huán)境、短近成效與長遠成效等之間的交互關系,無疑是從根本上提升職業(yè)教育的水平與成效的一個有效途徑。淺議學習塑教誦豳隊的建設謝一風在《中國高等教育》2008年第 12期撰文指出,學習型教師團隊建設對教師的成長有很重要的作用。上海參明德學習型組織研究所提出,學習型組織必須具備六大要素 擁有終身學習的理論機制,建有多元反饋和開放的學習系統(tǒng),具有學習共享與互動的組織氛圍;具有實現(xiàn)共同愿景的不斷增長的學習動力;工作學習化;學習工作化。學習型教師是未來教師專業(yè)化發(fā)展的方向,是實現(xiàn)學校組織目標、構(gòu)建學習型學校的主力軍。構(gòu)建學習型教師團隊是我國教育改革發(fā)展的需要, 是終身教育和終身學習理念的要求,是新世紀教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。隨著教育改革的深入,我們更加要關注作為學校教育的第一位因素一一教師在人才培養(yǎng)上所起的作用, 必須讓教師真正成為研究型、學習型教師。

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