本文關(guān)鍵詞：基于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項目化課程設(shè)計及實(shí)施研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項目化課程設(shè)計及實(shí)施研究 摘 要 基于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計是世界各國職業(yè)教育課程改革的主流趨勢，也是高職院校、用人單位、畢業(yè)生“三方”的迫切需求。在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程項目內(nèi)容設(shè)計中要以一體化設(shè)計為思路，以職業(yè)化項目為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織。為了配合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容改革，在教學(xué)實(shí)施中，，需要“全能型”教師能夠在企業(yè)的全真工作環(huán)境中以“七步法”教學(xué)程序作為教學(xué)的基本流程，引入適合職業(yè)能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)方法與評價體系完成項目教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；職業(yè)核心能力；項目化課程；教學(xué)實(shí)施

一、引言

職業(yè)核心能力是指人們在工作和生活中除專業(yè)崗位知識與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的一種基本能力。以自信和成功地展示自我，根據(jù)具體工作和職業(yè)情況選擇和應(yīng)用這些能力，包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新7個能力單元[1]。

在課程設(shè)計時，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國職業(yè)教育課程改革的趨勢。20世紀(jì)70年代起，德國職業(yè)教育課程體系設(shè)計開始注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)；80年代初，英國開始致力于推廣“以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程設(shè)計，主要培養(yǎng)14～19歲學(xué)生的溝通、合作、自我管理等6個職業(yè)核心能力模塊，并把6個職業(yè)核心能力模塊的內(nèi)容融入到各個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中[2]。90年代以來，歐盟、澳大利亞、新加坡、中國香港、中國臺灣等國家和地區(qū)也都紛紛在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

[3]。

20世紀(jì)90年代后期以來，我國職業(yè)院校開始探索基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項目化課程設(shè)計。1998年，為了推動職業(yè)院校課程改革，突出職業(yè)院校的課程特色，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等[4]。但各職業(yè)院校在課程改革中對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的引入并不成功，主要是標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，難以落實(shí)。2007年，勞動和社會保障部按照職業(yè)活動導(dǎo)向的原則，對職業(yè)院校在進(jìn)行課程改革時引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本活動元素提出了技能要求，并組織童山東、戴士弘等編寫了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》，把學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)分為“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新”等7項能力，使

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