本文關鍵詞：積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構策略*

　　崔景貴

　�。壅∫荨》e極職業(yè)教育是以積極、和諧和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進職校學生素質與幸福感的現(xiàn)代職業(yè)教育理論和實踐體系。積極職業(yè)教育是積極心理學、積極心理治療、積極心理教育、積極教育、現(xiàn)代職業(yè)教育等綜合影響的一種新型教育范式，具有堅實的思想淵源、理論基礎與實踐依據(jù)。推進積極職業(yè)教育，就是為中國職業(yè)教育改革創(chuàng)新資鑒，為職校學生幸福人生奠基，科學建構職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中的積極范式，引領和加快現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。追尋積極職業(yè)教育范式，要積極認識和理性看待職校學生、職業(yè)教育與職校學生心理發(fā)展的關系，樹立人性化的教育價值觀、人本化的教育過程觀和人格化的教育評價觀。全方位育人的系統(tǒng)工程、模式建構的創(chuàng)新過程和追求卓越的發(fā)展進程是建構積極職業(yè)教育范式的基本策略。

　�。坳P鍵詞］　積極職業(yè)教育；范式；教育理念；建構策略

　�。圩髡吆喗椋荨〈蘧百F，江蘇理工學院副校長、職業(yè)教育研究院院長，江蘇省職業(yè)技術教育科學研究中心主任、教授�。ńK常州　213001）

　　積極職業(yè)教育范式是一種現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想和建設理念，是一種科學的職業(yè)教育思潮和系統(tǒng)的職業(yè)教育模式。追尋積極職業(yè)教育，就是要為中國職教改革創(chuàng)新資鑒，為職校學生幸福人生奠基，建構中國職業(yè)教育現(xiàn)代化進程中的積極范式。那么，積極職業(yè)教育范式的理論基礎與實踐依據(jù)是什么？其基本理念和行動主張有哪些？如何科學建構積極職業(yè)教育范式？本文試圖對這三個問題做初步的探討與回答。

　　一、積極職業(yè)教育范式的思想淵源

　　積極職業(yè)教育就是根據(jù)職業(yè)教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理狀態(tài)、品質與人格，促進個體身心全面和諧與職業(yè)素質發(fā)展的職業(yè)教育活動。從積極職業(yè)教育范式的基本內涵，追溯其心理學、教育學的淵源，可以清晰地看到，積極職業(yè)教育是在繼承和借鑒積極心理學、積極心理治療、積極心理教育、積極教育和現(xiàn)代職業(yè)教育諸方面思想和實踐的基礎上提出來的，具有歷史發(fā)展的必然性和堅實的理論基礎。

　�。ㄒ唬┓e極心理學的專業(yè)視角

　　積極心理學最早在1954年出現(xiàn)于馬斯洛的《動機與人格》一書中，但直到美國心理學家馬丁·賽利格曼在1998年美國心理學會年度大會上明確提出把建立積極心理學作為自己任職內的一大任務，積極心理學才開始受到廣泛的關注。積極心理學將心理學的研究關注點放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的科學。［1］其強調心理學不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學會怎樣建立起有尊嚴、高質量的社會生活和個人生活。積極心理學運動的興起，為創(chuàng)立積極職業(yè)教育提供了直接的思想動力。

　�。ǘ┓e極心理治療的人性假設

　　積極心理治療是由德國著名心理治療專家諾斯拉特·佩塞施基安教授1969年創(chuàng)立，已經(jīng)發(fā)展成為既有較為完整的理論基礎又有明確治療方法的范式。與從疾病出發(fā)、把患者看成是疾病載體的傳統(tǒng)的心理治療有所不同，積極心理治療從人的發(fā)展的可能性和能力出發(fā)，強調每個人天賦的潛能在解決心理問題中的重要性。積極心理治療中的“積極”，是說治療并非以消除病人身上現(xiàn)有的紊亂為準，而是首先在于努力發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)動當事人或來訪者存在的種種能力和自助潛力。［2］與傳統(tǒng)心理治療相比，積極心理治療具有鮮明的個性特色，表現(xiàn)出跨文化研究、積極型視角、整合化理念、人性化原則、自助式療法和社會化效應等特點。積極心理治療范式具有反傳統(tǒng)的學科發(fā)展意義、實踐創(chuàng)新意義和社會建構意義，為當今心理治療發(fā)展開辟了新的方向和途徑。積極心理治療拓展和豐富了積極職業(yè)教育的內涵，為創(chuàng)立積極職業(yè)教育范式奠定了合理的人性假設。

　　（三）積極心理教育的價值取向

　　積極心理教育是一種致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質和美好心靈、促進心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理教育。與以往的心理教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題不同，積極心理教育提出要堅持積極的評價取向，加強人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發(fā)點，用積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象包括心理問題進行解讀，用積極的內容和方式激發(fā)人自身內在的積極品質，讓個體學會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度的發(fā)揮，使生命的最佳狀態(tài)得以豐富和發(fā)展。也就是說，積極心理教育的價值取向就是：面向全體學生，促進心理積極和諧自主發(fā)展和心理潛能充分開發(fā)。

　�。ㄋ模┓e極教育運動的創(chuàng)新思潮

　　積極教育是20世紀末美國發(fā)起的蔓延西方的一場教育運動。積極教育就是指以學生外顯和潛在的積極力量為出發(fā)點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養(yǎng)學生個體層面和集體層面的積極人格而實施的教育。［3］積極教育重視技能、態(tài)度、行為、交流風格等的教育，強化個體自信、自尊、忍耐、尊重他人、愛護環(huán)境等積極品質，以此激勵、促進個體和人類的發(fā)展。積極教育的核心價值觀表現(xiàn)為：所有人不論年齡和生活狀況，都能學習和成功；重視和尊重人的文化遺傳、年齡、生活情景和個人的特點；教育的功能是使得所有人的潛力得到充分發(fā)揮并幸福生活；通過教育過程的積極舉措實現(xiàn)培養(yǎng)學生積極人格品質和人生態(tài)度。積極教育運動的興起，為創(chuàng)立積極職業(yè)教育提供了教育學的理論支撐。

　�。ㄎ澹┈F(xiàn)代職業(yè)教育的轉型發(fā)展

　　2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會議強調，現(xiàn)代職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展�，F(xiàn)代職業(yè)教育要“讓每個人都有人生出彩的機會”，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。［4］實施“尊重人性、呵護天性、張揚個性、提升品性”的充滿人文精神的理想職業(yè)教育，是改變職業(yè)教育現(xiàn)實困境，解決職業(yè)教育問題的根本出路。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，更加呼喚專業(yè)、敬業(yè)和樂業(yè)的積極職業(yè)教育實踐者、管理者。

　　在繼承和借鑒這些心理學流派的思想、教育改革的經(jīng)驗和趨勢的基礎上，積極職業(yè)教育著力構建自己的基本主張和實踐體系。目前，積極范式日益成為現(xiàn)代職業(yè)教育理念的完美組合、職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要依據(jù)。積極推進、自覺建構這一范式，必將有助于我國職業(yè)教育與世界職業(yè)教育的對話與接軌，有助于引領和加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育科學發(fā)展。

　　二、積極職業(yè)教育范式的基本理念

　　積極職業(yè)教育是以積極、和諧和發(fā)展為取向，有目的、有計劃地增進職校學生素質與幸福感的現(xiàn)代職業(yè)教育理論和實踐體系。積極職業(yè)教育是主體發(fā)展教育，是高效優(yōu)質教育，是個性特長教育，是成人成才教育，是和諧幸福教育。在積極職業(yè)教育中，“積極”應當成為貫穿教育全過程的核心價值和主線，使每一個人的素質都能夠獲得相對于自身而言的更為健康、和諧的發(fā)展與提高，在職校和職場中能夠高質量、有尊嚴地幸福生活。

　�。ㄒ唬淞⒖茖W的積極職業(yè)教育認知觀

　　職業(yè)教育工作者要積極認識與理性看待職業(yè)教育的功能，積極認識和看待職業(yè)學校學生，積極認識職業(yè)教育與職校生心理發(fā)展的關系。

　　積極職業(yè)教育的理念，促進人們更加理性、深刻地認識職業(yè)教育的本質和功能。職業(yè)教育不是單一的知識傳授或技能訓練教育，不是“補差”式教育或者“二流”的教育，不是學習“失敗者”的教育，也不應該是消極防御、被動應付的“救火式”教育。積極職業(yè)教育是播揚希望、播撒陽光、播種幸福的教育，其實質就是為人的發(fā)展與幸福提供支持與服務。職業(yè)教育應該鼓勵學生揚長避短、個性化多元發(fā)展。立足于促進人的發(fā)展，積極職業(yè)教育不是“護短”、“揭短”和“補短”，而是要“加長”、“揚長”和“拉長”；積極職業(yè)教育不是診療般矯正和預防，而是更加注重建設和發(fā)展。

　　積極職業(yè)教育的理念，要求積極認識和建構職校學生心理世界。職業(yè)教育工作者要以發(fā)掘職校學生積極力量、積極品質為出發(fā)點，增強職校學生的積極心理體驗和發(fā)展優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的積極心態(tài)、個性與人格。積極職業(yè)教育要引導學生追求充滿希望的未來人生，讓學生內心世界充滿陽光，培養(yǎng)和提升學生的幸福意識與能力，感受幸福生活、追求幸福人生。積極職業(yè)教育應當培養(yǎng)“有一技之長或專業(yè)特長的職校生”、“真正有健康個性、健全人格的職校生”和“有積極心態(tài)、特征與品質的職校生”，培育職校生學習自主、生活自理、人格自尊、體質自強的心理狀態(tài)，健康、平衡、和諧、成熟的心理特征，以及自信、樂觀、希望、堅韌的心理品質。積極職業(yè)教育也要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德習慣、職業(yè)行動能力、職業(yè)人格特征、職業(yè)興趣愛好、職業(yè)責任感、職業(yè)創(chuàng)新意識等職業(yè)心理素質。

　　積極職業(yè)教育的理念，要求科學認識職業(yè)教育與職校生心理發(fā)展的辯證關系。職校教師要全面客觀地理解和評價當代職校生，把握職校生心理發(fā)展的基本特征，引導學生強化自信心、自尊心、責任心和進取心，促進職校生的個性和諧發(fā)展，讓職校生心理世界充滿和煦陽光。職校教師要對當代職校生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成才抱有信心，積極關注職校生的學習過程和成長歷程，引導學生真正“學會學習，學會做事，學會共處和學會發(fā)展”，獲得積極的人生發(fā)展觀和職業(yè)價值觀。

　　當今中國職業(yè)教育發(fā)展正處在一個重要的轉型期。現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，正在從消極、被動、補救向積極、主動、預防和發(fā)展的方向轉型；從面向個別學生和學生的問題向面向全體學生和全面開發(fā)心理潛能、提高心理素質方向轉型；從專職教師的專門服務向全員參與的全過程、全方位服務方向轉型。我們需要樹立積極職業(yè)教育新理念，以積極的認知方式和思維方式把握職業(yè)教育目標，積極實施主體發(fā)展性教學過程，建構積極的職業(yè)教育管理服務模式。

　　（二）樹立科學的積極職業(yè)教育實踐觀

　　人是現(xiàn)代職業(yè)教育的主題和主體，是積極職業(yè)教育的邏輯起點和歸宿。積極職業(yè)教育工作者要始終堅持為人、助人和育人的趨向，樹立人性化的教育價值觀、人本化的教育過程觀和人格化的教育評價觀。

　　1. 與人為善：人性化的積極職業(yè)教育價值

　　職校生是一個個性特殊、自我意識極強的群體，他們正處于人生發(fā)展的關鍵時期。建構積極取向的職業(yè)教育，需要職業(yè)教育工作者抱有積極的職業(yè)教育人性觀，對受教育者要有足夠的愛心、耐心和毅力，特別是當職校生存在嚴重的不良品行時，仍要以發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度，相信他們有改善自我的積極愿望和潛在能量，這是積極職業(yè)教育的首要條件。職業(yè)教育管理工作者要秉承積極的人性觀，以促進和引導學生的心理健康和諧發(fā)展為核心，必須改變功利化、實用化和物欲化的價值追求，轉變以往強制式的或者哄騙式的負向的、消極的職業(yè)教育，以給職校學生植入一種積極精神的方式進行自主激勵式的正向教育、積極教育，通過活動、體驗、感悟等，促進職校學生的心態(tài)轉變、心智覺悟和心靈成長。

　　2. 助人自助：人本化的積極職業(yè)教育過程

　　不斷提升人的能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本走向。它體現(xiàn)在職業(yè)教育的過程即發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)揚人的優(yōu)勢、發(fā)揮人的力量、發(fā)展人的個性的過程。在教育內容上，積極職業(yè)教育更注重習慣教育、責任教育、生命教育、人格教育和創(chuàng)新實踐教育，注重心理素質教育、職業(yè)能力與道德教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等。在教育方法上，積極職業(yè)教育倡導心本管理，關鍵是把握職校學生心理發(fā)展變化的特點，以學生心理需要為切入點，設計出契合學生興趣與個性的管理模式，以符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律之道，實現(xiàn)職校積極教育管理的目的、目標。職校教師要有睿智的教育思想、博大的教育胸懷和高超的教育藝術、深邃的教育智慧，求同存異，和諧相處，因勢利導，因材施教，積極理解和包容每個職校生，充分發(fā)掘他們的潛能，真正發(fā)揮他們的特長，有效實現(xiàn)師生攜手共同成長。

　　3. 育人至上：人格化的積極職業(yè)教育評價

　　職業(yè)教育是校園師生互動、教學相長、創(chuàng)新發(fā)展的藝術過程，是以心育心、以德育德、以個性影響個性、以精神塑造精神、以人格培養(yǎng)人格的藝術過程。［5］積極職業(yè)教育要以發(fā)掘學生積極力量、品質和美德為出發(fā)點，以增強學生的積極心理體驗，培養(yǎng)學生個體層面和集體層面的積極人格。職業(yè)教育工作者要尊重和理解職校學生間的智能差異、教育差別與發(fā)展差距，充分相信學生的內在潛能，承認和理解學生的個性差異，把差異當作一種資源去珍惜和開發(fā)，允許學生有自己的個性，培養(yǎng)學生的特長，給學生展示才能的機會和舞臺，鼓勵學生自主追求真善美的和諧人格，向往美好幸福的人生未來。積極職業(yè)教育要鼓勵和支持學生自我評價，要更多一些縱向發(fā)展比較，讓每一個職校生成為最好的自我、擁有陽光的個性、享有幸福的人生。

　　綜上所述，積極職業(yè)教育主要有三方面的基本意蘊，即“積極”是對前期集中于問題研究的病理式傳統(tǒng)職業(yè)教育的變革；倡導現(xiàn)代職業(yè)教育要深入系統(tǒng)地研究科學促進人的心理發(fā)展，關注人性的積極方面；強調用積極理性的方式對職業(yè)教育和職業(yè)院校存在的問題做出適當?shù)慕忉�，并從中獲得積極意義。我們應該充分吸收積極心理學等的思想精髓，深刻理解職業(yè)教育育人的特殊規(guī)律，科學把握現(xiàn)代職業(yè)教育在服務學生全面發(fā)展與服務經(jīng)濟社會發(fā)展兩者之間的關系，積極適應、統(tǒng)籌兼顧社會需求和人的需求，運用現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念、新技術、新成果，促進職業(yè)教育教學的改革深化與創(chuàng)新發(fā)展，建構真正適切中國本土文化的、具有中國特色與氣派的積極職業(yè)教育范式。

　　三、積極職業(yè)教育范式的建構策略

　　積極職業(yè)教育是對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的一種合理繼承、積極超越和發(fā)展創(chuàng)新。徹底的積極職業(yè)教育是職業(yè)教育范式的一次“革命”，必將帶來職業(yè)教育前所未有的嶄新面貌。這就要求我們保持與時俱進的學術勇氣，樹立科學的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展觀，正確把握職業(yè)教育范式發(fā)展的時代脈搏，在積極職業(yè)教育與消極職業(yè)教育兩種范式之間保持必要的張力。

　�。ㄒ唬┓e極職業(yè)教育是全方位育人的系統(tǒng)工程

　　積極職業(yè)教育的科學建構是一個全方位育人的教育系統(tǒng)工程，必將引發(fā)一場深刻的職業(yè)教育思想和實踐革命。積極職業(yè)教育就是引導和促進職校生成長成人成才的“希望工程”、“陽光工程”和“幸福工程”。積極職業(yè)教育工作者應樹立教育工程的理念，圍繞育人的“點”、“線”、“層”、“面”和“體”，創(chuàng)新變革基本策略。要把握職業(yè)教育目標的“支點”抓手，促進職業(yè)教育實踐的“在線”運作，推進職業(yè)教育對象的“分層”培養(yǎng)，引導職業(yè)教育內容的“全面”優(yōu)化，構建職業(yè)教育力量的“立體”格局，追求職業(yè)教育過程的“藝術”智慧。［6］必須以立德樹人、育人為本的理念來引領現(xiàn)代職教創(chuàng)新發(fā)展，以提高質量為核心來增強現(xiàn)代職教發(fā)展的吸引力，以行動導向為舉措來推進現(xiàn)代職教教學深化改革，共同繪就中國現(xiàn)代職教夢積極發(fā)展的新篇章。

　　（二）積極職業(yè)教育是模式建構的創(chuàng)新過程

　　建構積極職業(yè)教育，是職業(yè)教育模式動態(tài)變革、自覺提升的創(chuàng)新過程。一是把握職教定式，堅持傳承優(yōu)良的職業(yè)教育傳統(tǒng)，以實施與深化職業(yè)素質教育為抓手，大力開展服務全面發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育。二是尋求職教變式，突破傳統(tǒng)教育的整齊劃一發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)特長與特色教育，倡導鼓勵學生個性化發(fā)展，著力培養(yǎng)有一技之長、發(fā)展特長的學生。三是引導職教樣式，尊重職校學生存在的多元差異，理解和包容學生發(fā)展的差距，發(fā)掘學生固有的潛能，發(fā)現(xiàn)學生潛在的優(yōu)勢。四是建立職教通式，堅持育心育德一體，以培養(yǎng)現(xiàn)代化人格為主線，以職業(yè)人格教育為重點，引導學生努力成為人格健康的現(xiàn)代人。五是建設職教心式，職業(yè)教育教學就是從“心”開始的積極溝通，提倡用心導心的心本管理與教育，為學生贏得職場競爭優(yōu)勢積淀堅實的心理資本，讓學生成為人格健全的現(xiàn)代“心理人”。六是建構職教范式，培養(yǎng)習慣優(yōu)良、勇?lián)熑巍⒎e極和諧的社會人，提高職場與家庭生活的幸福能力。

　　（三）積極職業(yè)教育是追求卓越的發(fā)展進程

　　建構積極職業(yè)教育，是職校教師自覺走向專業(yè)成長，不斷超越自我、追求卓越的教育歷程。理想的現(xiàn)代職業(yè)教育自然不會自動向我們走來，職校教師應堅定而自信地向積極職業(yè)教育的理想走去。一是走近積極的專業(yè)視窗，職校教師要學會用積極心理學的理念與技術理解職業(yè)教育，樹立積極職業(yè)教育的基本信念，堅定積極職業(yè)教育的價值取向。二是走進職校生心靈，真正讀懂學生心靈這本書，理解學生的個性心理特征和多元需求，建立民主平等的積極師生關系，做學生需要的、人格高尚的職校好教師。三是走出消極教育誤區(qū)，自覺認識與深刻反思職業(yè)教育存在的問題，直面職業(yè)學校教育實踐存在的“誤區(qū)”，理性正視專業(yè)發(fā)展與自我成長存在的“短板”。四是走秀職教教學改革創(chuàng)新，重點關注職校生專業(yè)學習過程中的學力欠缺，科學認識與積極引導職校生存在的“習得性無助”現(xiàn)象，讓教學過程充滿生機和活力，建設積極課堂教學范式。五是走起職校校本行動研究，樹立“我是一個研究者”的意識，自覺開展持久的校本行動研究，從積極班集體建設、積極師生關系建構等方面尋求職業(yè)教育管理創(chuàng)新的有效策略。六是走入積極和諧的專業(yè)團隊，建設團結合作的專業(yè)團隊，培育互助高效的團隊精神，借助團隊正能量實現(xiàn)幸福教育人生。

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　　參考文獻：

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　　［2］ 崔景貴. 德國積極心理治療范式述要［J］. 江蘇教育學院學報（社會科學版），2009，（5）；崔景貴.德國積極心理治療范式的特點與評價［J］. 寧波大學學報（教育科學版），2009，，（3） .

　�。�3］ 陳振華. 積極教育論綱［J］. 華東師范大學學報（教育科學版），2009，（9）； 任俊.西方積極教育思想探析［J］. 外國教育研究，2006，（5）.

　　［4］ 崔景貴. 培育技術技能人才：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的理念與戰(zhàn)略［J］. 中國職業(yè)技術教育，2014，（21）.

　�。�5］ 崔景貴. 職校生心理教育論綱［M］. 北京：科學出版社，2013. 311.

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　　*　本文系國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學一般課題“職校生心理與積極職業(yè)教育范式研究”（課題批準號：BJA130094）的階段性研究成果。

　　The Basic Concepts and Construction 

　　Strategies of Positive Vocational Education Paradigm 

　　Cui Jinggui

　　Abstract： Positive vocational education is a theoretical and practical system of modern 

vocational education， which is oriented towards activeness， harmony and development，

 aimed at enhancing the quality of vocational school students and their well-being purposefully 

and gradually. Positive vocational education is a new educational paradigm 

with a solid ideological origin， theoretical basis and practical ground， which is affected

 by positive psychology， positive psychotherapy， positive psychology education， positive

 education and modern vocational education. To promote vocational education actively means 

providing a reference to the innovation and reform of Chinese vocational education， establishing 

a foundation for students' happy life of vocational schools， constructing a positive paradigm

 in the process of the modernization of vocational education scientifically， leading and 

accelerating the innovation and development of modern vocational education. To pursue the 

positive vocational education paradigm， it is needed to have a positive perception and

 rational view of the relationship between vocational school students， vocational education 

and psychological development of vocational students， forming a humanistic concept of education

 value， a human-oriented concept of educational process and a personalized concept of 

educational evaluation. The basic strategies of constructing positive vocational education

 paradigm contain an all-round education system， an innovation process of mode construction

 and a development process of pursuing excellence.

　　Key words： positive vocational education， paradigm， education concepts，

 construction strategies

　　Author： Cui Jinggui， Vice President of Jiangsu University of Technology， Dean of

 Vocational Education and Research Institute， & Director and professor of the Vocational 

and Technical Education Research Center， Jiangsu Province　（Changzhou　213001） 

  本文關鍵詞：積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。