本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

XUESHU

QIANYAN

括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、資格等級(jí)、資格等級(jí)描述、資格類型、學(xué)分值等五個(gè)方面。它是在資格框架統(tǒng)一官方管理機(jī)構(gòu)新西蘭資格署的主導(dǎo)下，聯(lián)合新西蘭大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)以及學(xué)校、理工學(xué)院、私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、毛利大學(xué)、綜合性大學(xué)、Ma(-)ofi？提供者、行業(yè)培訓(xùn)組織、標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)等其他教育組織，共同保障其有效實(shí)施。新西蘭資格框架質(zhì)量保障體系以可評(píng)估的質(zhì)量保障框架（EQAF）為基礎(chǔ)，以新西蘭教育法案為依據(jù)建立。主要包括自我評(píng)價(jià)（內(nèi)部評(píng)價(jià)）、外部評(píng)價(jià)與審查、對(duì)資格框架評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的鑒定、私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注冊(cè)管理、評(píng)價(jià)申請(qǐng)的遞交及鑒定流程等內(nèi)容。

新西蘭資格框架（NZQF）建設(shè)實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)“學(xué)分銀行”制度建設(shè)具有重要的啟示：1.政策保障是“學(xué)分銀行”制度建設(shè)的有力支撐。2.國(guó)家資格框架是“學(xué)分銀行”制度的前提和基礎(chǔ)。3.統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)是“學(xué)分銀行”制度有效實(shí)施的保障。4.規(guī)范的質(zhì)量保障體系是“學(xué)分銀行”制度可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

量上具有可比性，因此高等技術(shù)教育與培訓(xùn)和大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)具備可行性。于是意大利決定在高等技術(shù)教育與培訓(xùn)中的“旅游”和“信息與通信技術(shù)”兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行與大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐。作者以“旅游”這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槔�，呈現(xiàn)高等技術(shù)教育與培訓(xùn)和大學(xué)在相關(guān)專業(yè)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)具體情況：高等技術(shù)教育與培訓(xùn)“旅游”的每一個(gè)培訓(xùn)方向，都與大學(xué)的四個(gè)專業(yè)方向?qū)?yīng)，并且針對(duì)每個(gè)“培訓(xùn)方向”，大學(xué)四個(gè)“專業(yè)方向”都提供不同數(shù)量的課程供學(xué)生選擇，以便學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)換；大學(xué)可以自行決定認(rèn)可某些課程的學(xué)分或某個(gè)專業(yè)的課程學(xué)分，以便與高等技術(shù)教育與培訓(xùn)的某門課程或某個(gè)培訓(xùn)方向課程之間的學(xué)分互認(rèn)。

意大利高等技術(shù)教育與培訓(xùn)和大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)的意義在于提高了高等教育效益與培訓(xùn)質(zhì)量。也提高了高等技術(shù)教育與培訓(xùn)人才的地位。

現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析

關(guān)晶、石偉平在《教育研究》2014年第10期中撰文，從現(xiàn)代學(xué)徒制的溯源、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、“現(xiàn)代性”的基本特征和反思與啟示這四個(gè)部分，辨析了現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”。

學(xué)徒制是職業(yè)教育的最早形態(tài)，可以分為古代學(xué)徒制、行會(huì)學(xué)徒制、國(guó)家干預(yù)學(xué)徒制和工廠學(xué)徒制。工廠學(xué)徒制的興起宣告了傳統(tǒng)學(xué)徒制時(shí)代的終結(jié)。但是，隨著德國(guó)雙元制的興起，不同國(guó)家開始建立現(xiàn)代學(xué)徒制。

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是指在質(zhì)態(tài)和形態(tài)變化上呈現(xiàn)出的基本特征。作者是從以下幾個(gè)方面來(lái)探討的。第一，功能目的：從重視生產(chǎn)性到重視教育性。現(xiàn)代學(xué)徒制以教育為首要功能，培養(yǎng)公共的人力資源。第二，教育性質(zhì)：從狹隘到廣泛。主要表現(xiàn)為：1.從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)流動(dòng)需求；2.從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育，為學(xué)徒搭建繼續(xù)接受正規(guī)學(xué)校教育的通道；3.從終結(jié)教育到終身教育，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種縱向銜接、橫向融通的教育“直通車”和“立交橋”。第三，制度規(guī)范：從行會(huì)到國(guó)家。主要表現(xiàn)為：

意大利高等技術(shù)教育與培訓(xùn)和

大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)

劉艷舞在《高等工程教育研究》2014年第5期中撰文。介紹了意大利高等技術(shù)教育與培訓(xùn)和大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)措施，梳理了意大利關(guān)于學(xué)分互認(rèn)的可行性研究和探索，總結(jié)了意大利高等技術(shù)教育與培訓(xùn)和大學(xué)之間學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐情況，并指出了實(shí)踐的重要意義。

為了堅(jiān)定不移地推進(jìn)職業(yè)教育和高等教育的有序發(fā)展，歐盟已經(jīng)采取了一系列措施，如在“博洛尼亞宣言”、“布拉格公報(bào)”、“哥本哈根宣言”、“卑爾根公報(bào)”中都涉及建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換體制的內(nèi)容，，嘗試以學(xué)分認(rèn)可和轉(zhuǎn)換的方式把職業(yè)教育與高等教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。意大利以歐洲質(zhì)量框架為指導(dǎo)，采取了一系列舉措，通過(guò)整合不同水平的高等技術(shù)教育與培訓(xùn)，確立職業(yè)教育與培訓(xùn)的國(guó)家評(píng)價(jià)體制與認(rèn)證體制，推動(dòng)了高等技術(shù)教育與培訓(xùn)和大學(xué)之間學(xué)分互認(rèn)。同時(shí)，出臺(tái)并完善學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)法律，為學(xué)分互認(rèn)提供了法律依據(jù)與保障。

意大利就高等技術(shù)教育與培訓(xùn)和大學(xué)之間學(xué)分互認(rèn)進(jìn)行了多項(xiàng)可行性研究，研究證明高等技術(shù)教育與培訓(xùn)和大學(xué)之間在質(zhì)上具有一致性，在學(xué)分

1.國(guó)家法規(guī)的保護(hù)，通過(guò)國(guó)家立法來(lái)規(guī)范和保障現(xiàn)代學(xué)徒制；2.國(guó)家機(jī)構(gòu)的完善，設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌及具體管理；3.課程框架的統(tǒng)一，由組織

利益相關(guān)者規(guī)定學(xué)徒完成培訓(xùn)后所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)

64

職教論壇/2015.1

下一頁(yè)

  本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。