本文關(guān)鍵詞：職業(yè)高中“雙師型”教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的敘事研究

  更多相關(guān)文章： “雙師型”教師 教學(xué)智慧 敘事研究

【摘要】：讓教學(xué)智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),這對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求和期望。養(yǎng)成教學(xué)智慧已成為新時(shí)代教師孳孳不息的理想和愿望。本文運(yùn)用敘事研究的方法對(duì)兩位職業(yè)高中“雙師型”教師進(jìn)行研究,通過(guò)對(duì)兩位老師的深度描述與詮釋,了解他們教學(xué)智慧養(yǎng)成的過(guò)程,試圖展示這兩位教師智慧之光的美,使熱愛(ài)教育事業(yè)的、正在成長(zhǎng)中的教師們,尤其是從事職業(yè)教育教師們,能從他們的實(shí)例中獲得提升自身教學(xué)智慧的啟示。本文共分為五部分:第一部分,從職業(yè)師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要、先行職業(yè)師資培養(yǎng)的問(wèn)題、“雙師型“教師專業(yè)成長(zhǎng)三方面分析了當(dāng)前職業(yè)教育雙師型教師教學(xué)智慧的現(xiàn)實(shí)需求;簡(jiǎn)單介紹了研究的意義,核心概念的界定、國(guó)內(nèi)外教學(xué)智慧的研究現(xiàn)狀以及敘事研究方法及本研究的展開(kāi)過(guò)程。第二部分:從Q教師研究對(duì)象選取緣由與資料收集,P教師研究對(duì)象的選取緣由與資料收集及研究角色的定位三個(gè)方面來(lái)闡述研究的準(zhǔn)備與資料的收集。第三部分:通過(guò)對(duì)Q老師的課堂觀察、教案志分析、成長(zhǎng)經(jīng)歷的訪談等手段方法,深度描述與詮釋了Q教師成長(zhǎng)為一名智慧水平較高的職教教師獨(dú)特的成長(zhǎng)過(guò)程與心路歷程。第四部分:通過(guò)對(duì)P老師的課堂教學(xué)的課堂觀察、教案分析、經(jīng)歷的訪談、日常生活觀察等等手段與方法,深度描述與詮釋了P教師成長(zhǎng)為一名智慧水平較高職教教師的職業(yè)生涯,并側(cè)重從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情境再現(xiàn)的角度,敘事了P教師的教學(xué)智慧的展現(xiàn)。第五部分:通過(guò)對(duì)兩位老師故事的整體綜合地分析,得出職業(yè)高中“雙師型”教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的啟示。
【關(guān)鍵詞】：“雙師型”教師 教學(xué)智慧 敘事研究
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G712
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 緒論10-28
• 1.1 問(wèn)題緣起10-11
• 1.1.1 職業(yè)師資培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要10
• 1.1.2 現(xiàn)行職業(yè)師資培養(yǎng)忽視教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成10-11
• 1.1.3 教學(xué)智慧是“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)的最高目標(biāo)11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.2.1 有助于探究“雙師型”教師教學(xué)智慧的研究11-12
• 1.2.2 促進(jìn)職教教師專業(yè)成長(zhǎng)12
• 1.2.3 有助于為“雙師型”師資培養(yǎng)提供實(shí)踐依據(jù)12
• 1.3 核心概念界定12-15
• 1.3.1 職業(yè)教育12-13
• 1.3.2 職業(yè)高中13
• 1.3.3“雙師型”教師13-14
• 1.3.4 教學(xué)智慧14
• 1.3.5 教學(xué)智慧養(yǎng)成14-15
• 1.4 文獻(xiàn)綜述15-26
• 1.4.1 教學(xué)智慧研究綜述15-21
• 1.4.2 有關(guān)“雙師型”教師的綜述21-25
• 1.4.3 教育敘事研究25-26
• 1.5 研究設(shè)計(jì)26-28
• 1.5.1 研究思路26
• 1.5.2 研究方法26-28
• 2 資料的準(zhǔn)備與收集28-32
• 2.1 Q教師研究對(duì)象選取緣由與資料收集28-29
• 2.1.1 Q教師研究對(duì)象的確定28
• 2.1.2 Q教師生活工作現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)入28
• 2.1.3 資料的收集28-29
• 2.2 P教師研究對(duì)象的選取緣由與資料收集29-31
• 2.2.1 P教師研究對(duì)象的確定29-30
• 2.2.2 P教師生活工作現(xiàn)場(chǎng)的進(jìn)入30
• 2.2.3 資料的收集30-31
• 2.3 我的角色定位31-32
• 3 Q教師的故事32-47
• 3.1 Q教師成長(zhǎng)歷程32-37
• 3.1.1 經(jīng)驗(yàn)積累期33
• 3.1.2 初涉教壇33-34
• 3.1.3 不斷進(jìn)修，提升自我34-36
• 3.1.4 突破發(fā)展自我36-37
• 3.2 Q教師的生活工作片段37-42
• 3.2.1 課堂出智慧37-39
• 3.2.2 管理出智慧39-40
• 3.2.3 閑暇出智慧40-42
• 3.3 故事的詮釋42-47
• 3.3.1 探討：Q教師教學(xué)智慧是如何養(yǎng)成的？42-44
• 3.3.2 探討：哪些因素影響Q教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成？44-47
• 4 P老師的故事47-62
• 4.1 P教師成長(zhǎng)歷程47-50
• 4.1.1 初入教壇，自我調(diào)適47-48
• 4.1.2 重回校園，汲取營(yíng)養(yǎng)48
• 4.1.3 重回講臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)新局面48-49
• 4.1.4 認(rèn)真教學(xué)，成績(jī)斐然49-50
• 4.2 P教師的工作片段50-58
• 4.2.1 充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)50-54
• 4.2.2 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與54-55
• 4.2.3 升華教學(xué)智慧的教學(xué)反思55-57
• 4.2.4 用心呵護(hù)學(xué)生57-58
• 4.3 故事的詮釋58-62
• 4.3.1 探討：P教師教學(xué)智慧是如何養(yǎng)成的？58-60
• 4.3.2 探討：哪些因素影響P教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成？60-62
• 5 職業(yè)高中“雙師型”教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的啟示62-66
• 5.1 拓展雙重知識(shí)，提升素質(zhì)62-63
• 5.2 尋求企業(yè)新信息，把握行業(yè)新動(dòng)態(tài)63-64
• 5.3 參加教師培訓(xùn)與交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)64
• 5.4 深入實(shí)踐，增強(qiáng)反思64-66
• 6 結(jié)語(yǔ)66-67
• 參考文獻(xiàn)67-70
• 附錄A70-72
• 附錄B72-74
• 致謝74

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 閆艷;;對(duì)教學(xué)智慧的再認(rèn)識(shí)[J];教育發(fā)展研究;2008年10期

2 王峰;;淺談教師的教學(xué)智慧[J];當(dāng)代教育論壇(宏觀教育研究);2008年06期

3 秦萬(wàn)山;;論教學(xué)智慧的生成[J];當(dāng)代教育科學(xué);2008年11期

4 雷鳴;;在教學(xué)反思中促進(jìn)教學(xué)智慧的生成[J];重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào);2010年01期

5 燕鎮(zhèn)鴻;;教學(xué)智慧研究的價(jià)值、進(jìn)展與趨勢(shì)[J];西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2010年03期

6 王彥明;;課堂妥協(xié):教學(xué)智慧的意蘊(yùn)[J];教育理論與實(shí)踐;2010年17期

7 潘俊臣;張家秀;;誠(chéng)實(shí)是根本的教學(xué)智慧[J];教育科學(xué)論壇;2010年11期

8 呂建國(guó);吳紅華;;教學(xué)智慧:現(xiàn)實(shí)審視、理論界說(shuō)和實(shí)踐探索[J];江蘇教育研究;2011年01期

9 楊?lèi)?ài)君;;教師教學(xué)智慧生成再探討[J];教育評(píng)論;2012年02期

10 朱迎春;;教師教學(xué)智慧研究文獻(xiàn)綜述[J];重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào);2012年01期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 余志軍;;“出丑”也是一種教學(xué)智慧[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專輯）[C];2006年

2 吳俊;;數(shù)學(xué)課堂因靈動(dòng)而精彩[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專輯）[C];2006年

3 邱鳳蓮;;樸實(shí)存真 大愛(ài)啟智——例談?wù)Z文教學(xué)智慧的本真狀態(tài)[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C];2010年

4 邱鳳蓮;;樸實(shí)存真 大愛(ài)啟智——例談?wù)Z文教學(xué)智慧的本真狀態(tài)[A];國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（五）[C];2009年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 本報(bào)記者 蘇軍;心理“零基礎(chǔ)”考量教學(xué)智慧[N];文匯報(bào);2013年

2 本報(bào)特約記者 常恬;行走，向著教學(xué)智慧的深處[N];江蘇教育報(bào);2014年

3 杜萍;生成教學(xué)智慧 迎戰(zhàn)變化的課堂[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

4 岳天雷;“寬嚴(yán)”與高拱的教學(xué)智慧[N];光明日?qǐng)?bào);2014年

5 鄭曉歡;魅力課堂須“推敲”[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

6 見(jiàn)習(xí)記者 張超;培養(yǎng)智慧型教師 打造充滿生命活力的高效課堂[N];天津教育報(bào);2010年

7 華南師范大學(xué)教科院 劉良華;成為有教學(xué)智慧的教師[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

8 李蘭瑛 北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué)教師;團(tuán)隊(duì)研修:水相蕩而生漣漪[N];中國(guó)教育報(bào);2010年

9 連云港市大慶路小學(xué) 王懷中;降低準(zhǔn)入門(mén)檻 面向普通教師[N];江蘇教育報(bào);2011年

10 張健;立足整體的課程觀[N];中國(guó)教師報(bào);2013年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 苗梅娟;論教學(xué)智慧——本體論的視角[D];天津師范大學(xué);2010年

2 段慶生;復(fù)雜性思維視域下的教師教學(xué)智慧生成機(jī)制研究[D];重慶師范大學(xué);2013年

3 徐春梅;基于教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)智慧形成研究[D];曲阜師范大學(xué);2014年

4 王兆坤;教師教學(xué)智慧及其養(yǎng)成研究[D];重慶師范大學(xué);2009年

5 成曉利;論教學(xué)智慧及其生成[D];山東師范大學(xué);2007年

6 徐萬(wàn)曉;教學(xué)智慧表現(xiàn)形式研究[D];西南大學(xué);2013年

7 馮秋珍;教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)智慧的相關(guān)性研究[D];廣西師范學(xué)院;2010年

8 吳潔;小學(xué)教師教學(xué)智慧養(yǎng)成過(guò)程的敘事研究[D];重慶師范大學(xué);2014年

9 彭丹;職業(yè)高中“雙師型”教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的敘事研究[D];重慶師范大學(xué);2015年

10 熊曉英;小學(xué)教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素研究[D];重慶師范大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：691997