本文關鍵詞：高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估績效分析研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估績效分析研究_李志宏 9819字 投稿：段畿疀

全文6頁 共9819字

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2011年第8期

No.8，2011

EDUCATIONALRESEARCH

General，No.

379

（總第379期）

高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平

評估績效分析研究*

課題組

［摘

要］以2004—2008年我國對450多所高職院校評估實踐為基礎，課題組對省

級教育行政部門、參評學校、評估專家三個方面開展調研并進行了績效分析。結果顯示，高職院校評估在取得顯著成效的同時還存在諸多不足。為進一步做好高職院校評估工作，有關部門要加強對新評估方案的宣傳和培訓工作，處理好第一輪評估與第二輪評估的關系，要強化常態(tài)監(jiān)控，探索專業(yè)評估和專業(yè)認證制度，要高度重視組織工作，嚴肅評估紀律，成立專門項目組或常態(tài)研究機構等。

［關鍵詞］高職院校；人才培養(yǎng)工作評估；績效分析2003年2月，教育部高教司下發(fā)了《關于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點工作的通知》（教高司［2003］16號）并開始試評估。2004年，教育部正式啟動高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估工作（以下簡稱“高職院校評估”）。高職院校評估的啟動和實施在中國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程中是一件重要工作，對高職教育的整體發(fā)展產生了重要影響。認真總結并分析這一階段的工作，對于我們客觀地了解過去，準確地把握未來高職院校評估的走向，特別是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“健全教學質量保障體系，改進高校教學評估”有重要的現(xiàn)實意義。本文以2004—2008年我國對450多所高職院校評估實踐為基礎，從省級教育行政部門、參評學校、評估專家三個方面進行調研，通過查閱資料、實地調研、調查問卷等方式對高職院校第一輪人才培養(yǎng)水平評估工作進行了全面的績效分析。

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*

（一）各省市開展高職院校評估的績效分析高職院校評估的組織模式是：教育部統(tǒng)一制訂評估方案，委托各省級教育行政部門組織實施，教育部成立高職院校評估專家委員會，負責指導、檢查各省市的執(zhí)行情況，以保證評估工作能有序、健康地開展。據(jù)課題組調研統(tǒng)計，全國納入第一輪評估計劃的高職院校共計1027所，截至2008年12月31日，各省、區(qū)、市已經(jīng)完成了對622所高職院校的評估工作，占納入本輪計劃參評學校數(shù)的60.6%。已確定評估結論的學校有405所，其中評為優(yōu)秀、良好和合格的學校分別為229所、112所和64所，分別占已確定評估結論學校數(shù)的56.5%、27.7%和15.8%。

從全國各省市開展高職院校人才培養(yǎng)水平評估的情況來看，各省市級教育行政部門對評估工

一、高職院校評估績效分析的主要內容

本文系全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估績效

分析研究”（課題批準號：FFB070454）的研究成果。課題負責人：李志宏。課題組主要成員：楊應崧、吳巖、鮑杰、李巖、何錫濤、劉永武、張勇、衡付廣。

作高度重視，將評估作為保證和提高高職教育教學質量、促進高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，按照整體部署、分年度實施的思路，積極、健康、穩(wěn)步、有序地推進高職院校評估。不斷加強對評估的指導和管理，及時轉發(fā)教育部有關文件；成立了本地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估專家委員會、秘書處和專家?guī)�，并開展了相應培訓；編制了《評估專家委員會章程》、《評估專家工作手冊》、《秘書工作手冊》等材料，統(tǒng)一了思想認識、內涵把握、評價標準、日程安排和資料清單等，為評估工作的規(guī)范開展奠定了堅實基礎。各高職院校也將評估工作作為檢驗自身教育教學質量，提高人才培養(yǎng)工作水平，增強辦學實力和學校凝聚力的一個重要機遇，按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的指導方針，扎實開展評建工作，取得了明顯成效。各省市級教育行政部門在評估過程中，依據(jù)本省實際情況創(chuàng)新性地開展了評估工作，如結合本省實際情況開展合格評估、建立評估整改回訪機制、整改效果與評估結論掛鉤制、實行評估結論公示制度等，收到了很好的效果。

根據(jù)各省教育廳報的評估總結材料及高職院校評估專家委員會專家赴江蘇、湖北、山西、內蒙古、山東、江西等地實地調研情況來看，開展評估工作對促進全國高職院校的建設、改革和發(fā)展，特別是對教學建設和改革起到了巨大的推動作用，主要成效如下。

第一，教育思想觀念得到更新，基本確立了以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產學研結合的發(fā)展道路這一思想。學校的辦學定位更加符合實際，能夠主動適應經(jīng)濟社會和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，調整專業(yè)結構，優(yōu)化教學內容和課程體系，改革教學方法和教學手段，加強教學管理和學風建設，落實教學工作中心地位。

第二，辦學條件顯著改善，在校園面積、校舍建筑面積、實驗實訓中心數(shù)量、校外實訓基地建設、儀器設備總值、教學經(jīng)費投入、圖書館藏書數(shù)量、校園網(wǎng)絡建設等方面，評估前后普遍發(fā)生了很大變化。

第三，教學管理明顯規(guī)范，普遍加強了符合高職教育特點的教學規(guī)章制度和教學質量監(jiān)控體系建設，教學管理人員和教師的教學規(guī)范意識普遍

得到增強，教學運行有章可循、規(guī)范有序。

第四，教學質量穩(wěn)步提高，師資隊伍建設普遍得到加強，為適應人才培養(yǎng)目標的要求，教學改革不斷深化，有力地促進了學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高，使學生的就業(yè)率明顯上升，各項工作都邁上了新臺階。

以上反映出高職院校評估對高職教育整體發(fā)展產生的作用以及教育行政部門評估組織的績效。但本次調研也顯示出各省市在評估實踐中出現(xiàn)的一些不容忽視的問題：（1）各省市對評估標準把握不夠統(tǒng)一，一些省份在優(yōu)秀率控制上不夠嚴格，隨意性較大，優(yōu)秀率偏高。（2）評估分類指導有待加強，現(xiàn)行評估方案對體育、藝術、師范、公安等特殊類型的院校，針對性不夠。（3）學校更多地關注硬件建設，對軟件建設重視程度不夠，在評估專家考察過程中，對軟件的考察也不夠深入，缺乏區(qū)分度；同時，專家在考察過程中多數(shù)局限于評價學校辦學狀態(tài)，對用人單位、產學研合作單位的意見聽取不夠。（4）評估整改工作有待加強，多數(shù)省份尚未建立評估整改的回訪機制。

（二）各相關群體對高職院校評估工作認同度分析

為了對已接受過評估的高職院校中的校級領導、管理人員、教師、學生、產學研合作單位五類社會群體進行評估認同度分析，我們按照高職院校的地區(qū)分布、學校的評估等級以及評估的時間進行了分層隨機抽樣，共隨機抽取了90所高職院校作為本次調查研究的對象，占全國高職院校的9%。寄發(fā)針對不同群體的五種調查問卷共計9720份，反饋問卷學校共計48所，樣本學校具有一定的代表性。調查回收有效問卷共計行統(tǒng)計分析，得出如下主要結論。

1.評估工作的重要性和必要性得到社會相關群體的普遍認可。在本次調查中，接受調查的校級領導、管理人員、教師、學生、產學研合作單位等五類相關群體在“評估工作對促進學校整體發(fā)展”和“對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作持有的態(tài)度”這兩個問題上都給予了積極的肯定和贊成。其中，認為評估工作對促進學校整體發(fā)展“非常有好處”或“有一定好處”的，在五類群體中均占有80%以上人員。對高職院校人才培養(yǎng)工

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份，問卷回收率達53.0%。通過對回收的問卷進

作水平評估工作表示“非常贊成”或“贊成，但需要改進”的，在五類群體中均占有90%以上人員。調查說明，高職院校評估工作的重要性和必要性得到了絕大多數(shù)人的整體認可，有關這一問題的顛覆性和否定性評價所占的比例很小。

2.評估工作對高職教育的發(fā)展發(fā)揮了有力的導向作用。接受調查的院校普遍認為，評估工作對學校明確辦學定位、辦學思路和辦學特色“有一定作用”或“成效顯著”，校級領導、管理人員、教師和學生對此持贊成意見的人數(shù)比例均在90%以上，其中，52.0％的校級領導認為“成效顯著”。由此可見，評估工作對高職院校的發(fā)展有明顯的導向作用。

3.評估工作對高職教育的發(fā)展發(fā)揮了一定的促進作用。通過調查顯示，評估工作對學校的發(fā)展、教學條件的改善等方面有積極的促進作用。

多數(shù)人認為辦學經(jīng)費和教學經(jīng)費投入有所增加。其中，校級領導和管理人員認為評估以后學校的辦學經(jīng)費“顯著增加”和“有所增加”的比例都接近80%，校級領導、管理人員和教師認為評估之后學校對教學經(jīng)費的投入“顯著增加”和“有所增加”的比例都接近90%。

在制度建設上，多數(shù)人認為有促進作用。在評估對于教育教學管理的規(guī)范化的作用方面，管理人員、教師和學生認為“成效顯著”和“稍有促進”的比例都在90%以上，甚至64.2％的校級領導認為“成效顯著”。

在條件改善上，多數(shù)人認為學校對教學基礎設施的建設“顯著改善”和“稍有改善”，校級領導、管理人員、教師和學生的比例都在80%以上。在評估對于學校社會聲譽的作用方面，學生和產學研合作單位的評價都普遍較高，分別有92.4%的學生和95.6％的產學研合作單位認為評估之后學校的社會聲譽“顯著提高”或“稍有提高”。

4.在經(jīng)費投入和教學條件改善方面，評價存在一定分歧。在辦學經(jīng)費和教學經(jīng)費的投入上，雖然多數(shù)人認為評估之后“有所增加”，但仍然有18.6％的校級領導和17.3％的管理人員認為辦學經(jīng)費“沒有增加”，有8.6％的管理人員和12.7％的教師認為學校教學經(jīng)費投入“沒有增加”。

在教學基礎設施、實習實訓基地建設上，雖然多數(shù)人認為有“顯著改善”，但仍然有15.3％的學

生認為評估之后學校對教學基礎設施的建設“沒有改善”，有11.5％的學生認為實習實訓基地建設“沒有改善”。

另外，在評估對培養(yǎng)學生職業(yè)技能、提高學生就業(yè)能力方面，有7.4％的校級領導和12.2％的管理人員認為“沒有促進”。

5.各類相關群體對同一問題的評價具有顯著差異性。對于同一個問題，不同的群體給予的評價存在一定的差異�？傮w來看，校級領導的評價普遍高于教師和管理人員的評價。在絕大多數(shù)項目的評價中，校級領導給予的評價都是最高的，而教師和管理人員對于各個問題給予的評價相對比較低。

6.評估工作仍然需要改進和完善。盡管高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作得到了廣大相關群體的認可，甚至有53.5％的學生持“非常贊成”的觀點，但認為“贊成，但需要改進”的觀點顯然占據(jù)優(yōu)勢，有76.5％的校級領導、65.5％的管理人員、56.6％的教師和59.6％的產學研合作單位都持這一觀點。甚至在評估工作對學校的整體發(fā)展方面，有5.2％的管理人員認為“沒有好處”或是“有負面效果”。這說明評估工作本身還存在一定的問題，需要進一步完善，以符合高職院校發(fā)展的需要，切實發(fā)揮評估工作的積極作用。

此外，課題組還將相關群體調查的數(shù)據(jù)做了比較分析。在問卷分析過程中，我們將五種調查問卷的所有問題歸為九類，以比較不同群體對同一問題的看法。結果顯示，在這九類問題上，不同評價主體的評價存在顯著差異，獲得不同評估等級院校之間各評價主體的評價也存在顯著差異。

（三）高職院校評估指標體系與評估方法的科學性分析

通過對高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標和評估方法的科學性進行分析，得到以下幾點主要結論。

1.評估指標體系設計上的科學性體現(xiàn)在：（1）確立了明確的評估目的；（2）構筑了科學的評估框架；（3）盡力反映高職教育的特點；（4）設置了比較切合實際的評價標準；（5）體現(xiàn)了正確的發(fā)展導向；（6）具有較強的操作性。

2003年，高教司組織了對26所獨立設置的高職院校的評估試點，在審議各專家組的評估工作

和結論建議時，高職院校人才培養(yǎng)工作評估委員會對評估指標體系的評價是：總體結構比較合理，抓住了高職高專院校人才培養(yǎng)工作的主要方面和重要觀測點；遵從高等教育的一般規(guī)律，又反映了高職教育的特點；重要指標的選擇比較合理，標準設置總體恰當；強調規(guī)范、鼓勵創(chuàng)新、提倡自律的導向比較明確；兼顧了軟、硬件建設，體現(xiàn)了“20字方針”。

2.在評估程序設計與工作細則制訂方面從四個方面體現(xiàn)了科學性。（1）堅持“以法治教”原則。（2）努力貫徹“20字方針”。明確整個評估過程由“學校自評——迎評促建——現(xiàn)場考察——實施整改——檢查回訪”這樣五個環(huán)節(jié)組成，以防止評估各方把注意力集中在幾天的現(xiàn)場考察評估上。（3）注意“三大要素”。強調“評估方案、評估專家和被評院�！边@三大要素的有機結合，即評與被評雙方對方案、指標的準確理解，以及在工作過程中的坦誠相見和默契配合。（4）創(chuàng)新評估方法。重視評估前的培訓；重視處理好規(guī)范與靈活的關系；面上考察與縱深專業(yè)剖析相結合；通過召開專題研討會對學生的知識、能力、素質進行全方位考察；個別訪談與開座談會相結合。

3.對評估質量的控制主要從六個方面入手進行，即規(guī)范評估工作程序；明晰評估指標內涵；限制優(yōu)秀等級比例；重視專家隊伍建設；建立檢查調研環(huán)節(jié)；發(fā)揮評估委員會的作用；強調紀律，注重機制。

4.評估指標與評估方法的不足與問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是雷同于學科性高校的評估模式，不能很好適應高職教育建設與發(fā)展的特點；二是評估目的重心偏移——向注重“鑒定”偏移、向“外延”建設偏移、向“優(yōu)秀”等級偏移；三是評估主體單一、錯位——最關心院校人才培養(yǎng)工作水平的需求方卻并未成為評估的主體；四是評估指標剛性過大——量化指標過多，同時，未能充分考慮地區(qū)差異，行業(yè)、專業(yè)差異，更沒有考慮到動態(tài)的發(fā)展；五是評估方法刻板——過于注重形式，導致疲于應付；考察面過寬，導致缺少“靈氣”，缺少總體“圖像”，影響“整體”判斷；六是信息缺陷——采集的信息缺少即時性、原始性、動態(tài)性、綜合性、透明性，缺少橫向比較。

綜合研究以上三方面分析結果，得出第一輪高職院校評估的主要成效與不足。

（一）主要成效

1.第一輪評估工作的開展，在我國高職教育快速發(fā)展階段，對規(guī)范院校管理、加強基礎建設、增強質量意識、促進教學改革以及加強宏觀管理，其必要性和重要性顯著。

2.第一輪評估工作對我國高職教育的發(fā)展發(fā)揮了有力的導向作用，促進高職院校明確主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要的辦學方向，找準定位，貫徹執(zhí)行以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合道路的高職發(fā)展方針。

3.通過評估增強了高職院校辦學的基本能力，有效推動了高職院校辦學水平的提高。這主要表現(xiàn)在：基本完成了對高職教育認識的轉變，教育思想觀念得到更新；在學校辦學中，教學中心地位大大加強；基本建立起舉辦高職教育需要的教學管理體系；師資隊伍建設普遍得到加強，雙師型教師數(shù)量不斷增加，執(zhí)教能力有所提高；硬件建設加強，辦學條件有較大改變；財政投入有所增加，教學經(jīng)費有一定保證。

4.通過評估推動了高職院校教學改革，提高了教學質量。這主要表現(xiàn)在：調整專業(yè)結構，適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要人才；更準確把握高職教育教學規(guī)律；注重產學研合作，深化了高職教育專業(yè)和課程改革；開展教學法改革，課堂教學效果提升；加強實訓課程建設，學生專業(yè)技能提高；注重學風建設，學風、教風有較大改善；以就業(yè)為導向，學生就業(yè)率明顯提高。

5.通過評估使高職教育社會認可度提高。各省市地區(qū)教育主管部門和相關部門對高職教育的重視程度普遍提高；高職院校社會認可度不斷提升，學校得到了來自社會更多方面的支持；高職教育發(fā)展環(huán)境得到改善。

6.創(chuàng)建了具有一定高職教育特點的科學可行的評估方案，組建了高職院校評估委員會和評估專家隊伍，有效完成了第一輪評估的實施和實施質量的監(jiān)控，開創(chuàng)了高職院校評估的先河，為后續(xù)高職院校的評估工作奠定了基礎。

二、績效分析研究的主要結論

7.在教育部統(tǒng)一部署和直接指導下，各省市教育主管部門精心組織實施，使評估工作基本達到了預期目的，在梳理辦學思路、爭取教學投入、改善辦學條件、規(guī)范日常管理、促進地方政府和院校質量監(jiān)控體系的建設等方面起到了非常好的作用，取得了明顯成效。

（二）主要不足

1.從評估方案的設計思想看，評估方案注重引導高職院校遵循高等教育的共同規(guī)律，而對職業(yè)教育的特殊規(guī)律強化不夠。在2004年啟動高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估時，全國剛剛經(jīng)歷了高職院校規(guī)模和數(shù)量快速發(fā)展的時期，絕大多數(shù)高職院校都是1998年以后由中職學校升格而來。由于升格時間短，這些學校的首要任務是完成從中等教學向高等教育的轉變，所以引導它們掌握高等教育的規(guī)律，按照高等教育的規(guī)律辦學是首要任務。經(jīng)過近幾年第一輪評估的實施，目前大多數(shù)高職院校已經(jīng)完成了向高等教育的轉變。目前高職教育的主要問題是如何強化職業(yè)性，所以老方案的弊端日益凸現(xiàn)。

2.從評估結論的等級看，設計優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，在強化了評估工作推動力的同時，也造成部分高職院校對評估結論的過度追求。在我國，高職教育在地區(qū)間和學校間的發(fā)展極度不平衡。在啟動第一輪高職院校評估時，這種不平衡的情況更加嚴重。在當時的情況下，如果評估方案中只設置合格等級，對于基礎較好的學校和地區(qū)的推動力將會非常有限，為了能夠使評估方案對所有的高職院校都有較強的推動力，所以設定優(yōu)秀等四個評估結論等級。事實證明，多等級的水平評估的確有較強的推動力，但也使部分學校不切合實際地一味追求優(yōu)秀等級，出現(xiàn)了弄虛作假、形式主義的問題。隨著最近幾年的發(fā)展，目前，高職教育的定位更加準確，社會認可度更高，許多學校已經(jīng)探索出了自身的發(fā)展道路。同時，國家啟動了示范性高職院校的建設工程，評估工作“選優(yōu)”的任務已經(jīng)淡化，所以適時調整為合格評估更能發(fā)揮評估工作的作用。

3.從評估方案內容和評估工作實施來看，評估方案對于高職院校基本建設和教學管理規(guī)范性要求較高，鼓勵創(chuàng)新不夠；評估實施的開放性不夠，專家組成員主要來自教育內部，評估主體單

一，缺少社會、行業(yè)、企業(yè)的參與，有待增加社會透明度；各地評估標準的把握還不夠統(tǒng)一；評估針對不同類型院校的分類指導尚待加強；評估信息采集的規(guī)范化、現(xiàn)代化有待加強；評估工作如何隨著高職教育的發(fā)展不斷改進、提升、增加實效還需加強研究。高職教育進入目前的發(fā)展階段，基礎建設和規(guī)范管理的難關已經(jīng)基本度過，目前發(fā)展的重點是強化職業(yè)教育的特點和優(yōu)勢，老的評估方案在這方面已不能滿足要求。

4.從學校接受評估來看，存在以點蓋面、夸大成績的傾向，甚至也有弄虛作假現(xiàn)象發(fā)生；過多關注硬件建設，，對軟件建設重視程度不夠；評估的目的不夠單純，“優(yōu)秀情結”較濃；非評估因素干擾評估工作，如人情因素的干擾，偶有出現(xiàn)接待專家過度的行為等。

三、對高職院校評估的有關建議“十一五”時期，高職教育的發(fā)展轉入以內涵建設為主，以提高質量為核心的軌道。擺在絕大多數(shù)高職院校面前的緊迫任務是怎樣深化改革、激發(fā)活力、提升內涵、服務社會、辦出特色、增強核心競爭力。適應新的形勢要求，在第一輪評估的基礎上，新的評估方案——《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》已于2008年出臺，2009年各省市開始陸續(xù)試行。隨著《教育規(guī)劃綱要》的頒布實施，如何落實綱要提出的完善教學質量保障體系，進一步做好高職院校評估已經(jīng)成為重要任務。為此，在總結以往高職院校評估經(jīng)驗的基礎上提出以下建議。

1.教育部與各省市教育主管部門要加強對新評估方案的宣傳和培訓工作，使參評院校和評估專家能夠準確把握評估方案的指導思想、政策導向、指標內涵，認真指導與組織好各地《實施細則》和《操作規(guī)程》等實施文件的制定，從思想認識和組織體系上為開展好新一輪的評估工作奠定良好的基礎。

2.要處理好第一輪評估與第二輪評估（水平評估與合格評估）的關系，順利完成從老方案向新方案的過渡。各省市評估進程不一致，評估標準掌握得也不盡相同，教育部對各省市高職院校的評估工作，要加強協(xié)調、指導與監(jiān)控，建立檢查調

研制度，特別是新一輪評估方案給各省市評估工作和高職院校留有很大發(fā)揮的空間，既要鼓勵根據(jù)地方特點、院校特點創(chuàng)出各自的特色，又要防止出現(xiàn)偏離評估主旨的隨意行為和各行其是的自由化傾向。

3.充分發(fā)揮狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的作用，強化常態(tài)監(jiān)控。一方面，教育部與各省市教育主管部門要花大力氣抓好各院校狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺建設，這不僅是評估信息的主要來源，決定評估工作的成敗，更是院校激發(fā)內在創(chuàng)新活力、實現(xiàn)管理水平跨越式提升的基礎，還是提供教育行政部門宏觀管理科學性和有效性的重要途徑。另一方面，專職評估機構——教育部高等教育教學評估中心和各省市評估機構也要推進自身工作的信息化水平提升，發(fā)揮狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的作用，加強常態(tài)監(jiān)控，每年對高職狀態(tài)數(shù)據(jù)進行分析，形成質量分析年度報告，為政府決策和高職戰(zhàn)線教育教學工作服務。

4.探索專業(yè)評估和專業(yè)認證制度。參考國際通行的做法和經(jīng)驗，職業(yè)教育和執(zhí)業(yè)資格認證必須緊密結合，但職業(yè)教育要和職業(yè)資格結合的一個重要前提是專業(yè)的認證和評估。當前，院校人才培養(yǎng)工作評估已經(jīng)開始第二輪，總結出了很多經(jīng)驗，下一階段應該重點研究和探索高職教育專業(yè)評估和認證，只有將兩類評估結合起來，才能更

加有效地推動高職教育的健康發(fā)展。

5.高度重視組織工作，嚴肅評估紀律。要完善相關規(guī)章制度，并建立相應的監(jiān)控機制，加強對參評學校和評估專家的培訓，強化對評估規(guī)范、紀律文件的貫徹落實。要循序漸進地推進評估進程，確保評估質量，營造風清氣正的評估風氣。同時，要重視宣傳工作，引導廣大師生以及社會正確認識評估工作，支持評估工作，為評估工作營造良好的輿論氛圍。在引導高職院校加強硬件建設的同時，更要重視加強軟件建設，走內涵發(fā)展的道路，通過評估，總結反思，以外促內，重點推動學校建立起內部質量保障體系。

6.成立專門項目組或常態(tài)研究機構，特別應注意發(fā)揮專業(yè)化評估機構的作用，專門研究高職教育評估問題。我國高職教育正處在探索中國特色的現(xiàn)代高職教育的新時期，改革不斷深化，高職院校在深化辦學體制改革、深化教學改革、加強教學建設、提高教育質量等方面不斷地進行探索，創(chuàng)造新的經(jīng)驗，這就需要對評估內容、評估方法以及相關政策、制度、措施等進行不斷研究。因此，非常需要設立常態(tài)研究機構或項目組，開展專門研究，為建立健全高職質量保障體系和評估制度作出貢獻。

AStudyonPerformanceAnalysisonTalent

CultivationEvaluationinHigherVocationalColleges

ProjectGroup

Abstract：Basedonthepracticesofevaluatingmorethan450highervocationalcollegesfrom2004to2008，wehave

conductedthesurveyandmadeperformanceanalysisfromtheperspectivesofprovincialadministrativedepartments，vocationalcollegesandevaluationspecialists.Theresultshaveshownthattherearesomeremarkableeffectsandalsoshortcomingsinhighervocationaleducationevaluation.Inordertoimprovethetalentcultivationevaluationfurtherly，wewiththerelationshipbetweentheevaluationofthefirstroundandthatofthesecondround，explorespecialtyevaluationandsetupprojectteamornormalresearchorganizationandsoon.

suggestthattherelevantdepartmentsshouldstrengthenpropagandaandtrainingforthenewevaluationprogram，dealwellandspecialtyaccreditationsystem，attachgreatimportancetomanagementwork，strictlyenforceevaluationdiscipline，

Keywords：highervocationalcolleges，talentscultivationevaluation，performanceanalysis

［責任編輯：劉潔］

2011年第8期 No.8，2011 EDUCATIONALRESEARCH General，No. 379 （總第379期） 高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平 評估績效分析研究* 課題組 ［摘 要］以2004—2008年我國對450多所高職院校評估實踐…

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  本文關鍵詞：高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估績效分析研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。