本文關(guān)鍵詞：瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制“三方協(xié)作”研究

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【摘要】：在大多數(shù)國家仍在努力探索與嘗試建立適合自身國情的職業(yè)教育模式時(shí)，瑞士的職業(yè)教育已憑借其特色與成效風(fēng)生水起，惹人關(guān)注。國內(nèi)外許多專家學(xué)者都對其表示了濃厚的研究興趣，印度這個(gè)人口大國則是直接與瑞士政府合作，將瑞士職業(yè)教育的最典型代表——現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)引入國家培訓(xùn)體系。學(xué)習(xí)瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制并借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對同樣處于職業(yè)教育不發(fā)達(dá)、人口基數(shù)龐大境況下的我國亦有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐意義。 瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的一大重要成功秘訣就是其實(shí)施過程中的三方協(xié)作。所謂三方協(xié)作，即聯(lián)邦政府、州政府以及包括行業(yè)企業(yè)在內(nèi)的專業(yè)組織這三大參與主體在學(xué)徒培訓(xùn)過程中積極進(jìn)行合作與分工，，進(jìn)而保證整個(gè)培訓(xùn)的高效完成。這三大主體分別在各自的專長與能力范圍內(nèi)各盡所能、各司其職，互相合作。解讀三方協(xié)作不單需要明晰三大主體各自主要權(quán)利與責(zé)任，還需對整個(gè)學(xué)徒制生存環(huán)境以及培訓(xùn)過程中三方的具體合作與分工事宜等進(jìn)行分析。通過對瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制這三方的合作分工情況進(jìn)行系統(tǒng)分析與評價(jià)，再結(jié)合同層次的我國中等職業(yè)教育對應(yīng)三方的合作與分工情況進(jìn)行對比，兩者之間的差距與我國相關(guān)主體參與與合作中的問題、缺陷一目了然。通過對比分析，借研究瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制獲取我國中等職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)理論與實(shí)踐啟示，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒，至此，即實(shí)現(xiàn)了本論文的寫作目的。 本研究的框架：緒論主要介紹選題背景、核心概念界定、意義、研究綜述、研究思路及方法；第一章瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制介紹，包括其歷史、發(fā)展現(xiàn)狀等；第二章瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制中的三方權(quán)責(zé)及其主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)介紹；第三章主要分析學(xué)徒培訓(xùn)過程中的三方協(xié)作；第四章則是從客觀角度對三方協(xié)作進(jìn)行評價(jià)分析；第五章著重與我國實(shí)際情況進(jìn)行對比分析，意在找出主要問題并提供相應(yīng)對策與建議。 文獻(xiàn)法是本文最主要采用的分析方法，并多處引入案例進(jìn)行具體分析。美中不足的是，整個(gè)研究缺少實(shí)證支持，提出的建議與意見多停留在理論層面，需要更多的實(shí)踐驗(yàn)證。
【關(guān)鍵詞】：瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制 三方協(xié)作 工學(xué)結(jié)合 中等職業(yè)教育
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G719.522
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 緒論8-19
• 一、 問題的提出8-10
• （一） 經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求職業(yè)教育相關(guān)主體積極參與與合作8-9
• （二） 參與機(jī)制不完善制約我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展9-10
• 二、 核心概念界定10-12
• （一） 現(xiàn)代學(xué)徒制10
• （二） 三方協(xié)作10-11
• （三） 工學(xué)結(jié)合11-12
• 三、 文獻(xiàn)綜述12-17
• （一） 國外相關(guān)研究12-14
• （二） 國內(nèi)相關(guān)研究14-17
• 四、 研究目的與意義17
• （一） 研究的理論意義17
• （二） 研究的實(shí)踐意義17
• 五、 研究思路與方法17-19
• （一） 研究思路17-18
• （二） 研究方法18-19
• 第一章 瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制19-23
• 一、 瑞士學(xué)徒制的發(fā)展歷程19-20
• 二、 瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀20-23
• （一） 規(guī)模20-21
• （二） 管理體系21
• （三） 流程與形式21-23
• 第二章 三方與三方協(xié)作23-46
• 一、 職能與機(jī)構(gòu)分布23-28
• （一） 聯(lián)邦政府：戰(zhàn)略與規(guī)劃引導(dǎo)23-25
• （二） 州政府：實(shí)施與監(jiān)督25-26
• （三） 專業(yè)組織：積極參與26-28
• 二、 三方協(xié)作28-46
• （一） 實(shí)施條件28-33
• （二） 培訓(xùn)進(jìn)行時(shí)33-39
• （三） 主體內(nèi)部協(xié)作39-41
• （四） 培養(yǎng)成果共享41-43
• （五） 科研與變革43-46
• 第三章 對“三方協(xié)作”的評價(jià)46-49
• 一、 優(yōu)勢與成功經(jīng)驗(yàn)46-47
• （一） 市場與規(guī)范同行46
• （二） 有限參與與相對獨(dú)立46
• （三） 政策走向穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)平衡46-47
• 二、 局限與不足47-49
• （一） 實(shí)施環(huán)境要求高47
• （二） 分權(quán)連鎖反應(yīng)47
• （三） 政府對外高依賴度47-48
• （四） 效仿性值得商榷48-49
• 第四章 對我國中等職業(yè)教育的啟示49-61
• 一、 現(xiàn)實(shí)與規(guī)劃49-51
• （一） 中央政府50
• （二） 地方政府50
• （三） 專業(yè)組織50-51
• 二、 現(xiàn)實(shí)與問題51-57
• （一） 中央政府參與欠戰(zhàn)略51-52
• （二） 地方政府參與缺規(guī)劃52-53
• （三） 專業(yè)組織參與無立場53-54
• （四） 合作基礎(chǔ)過薄弱54-56
• （五） 合作過程太隨意56-57
• 三、 對策與建議57-61
• （一） 規(guī)范政府行為57-59
• （二） 引導(dǎo)專業(yè)組織59-60
• （三） 共建合作原則60-61
• 總結(jié)61-62
• 參考文獻(xiàn)62-64
• 致謝64-65
• 個(gè)人簡介及研究成果65

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號(hào)：588951