基礎(chǔ)教育課程改革對教師的教學與學生的學習都提出了新的見解,那就是教學過程注重知識與技能建構(gòu)的過程,對教學的考察注重教與學的過程與方法,教學目標也相應(yīng)地包括情感、態(tài)度與價值觀“三維”的價值取向。落實到課堂教學上來就是強調(diào)教學以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,注重互動的師生關(guān)系,關(guān)注學生個體和全體成長的經(jīng)驗、生命價值和意義,倡導全面、和諧發(fā)展的教育。高職教育教學則突出強調(diào)職業(yè)能力和綜合素質(zhì),主張理論知識以“必須”、“夠用”為度,重實用復合型人才培養(yǎng)。如何在高職課堂教學中,結(jié)合高職教育目標與學生特點,更全面、深刻地滲透這樣一些在基礎(chǔ)教育改革中提出的新理念,便成為本研究著力思考和解決的問題。為此,本研究調(diào)查分析了現(xiàn)行高職教育課堂教學的弊端,然后從理論和實證兩個方面,運用“質(zhì)的研究法”和“中立主席法”兩種研究方法,在濰坊教育學院01級、02級、03級學前教育專業(yè)《學前衛(wèi)生學》教學中,對小組的組成、教學方式的選擇及評價方式的運用等進行了整體的試驗探索。試驗確立了“以問題探究為中心的匯報交流教學”和“以活動設(shè)計為中心的情景模擬教學”模式,并以此為小組教學的推薦方式。在此基礎(chǔ)上,進行了相應(yīng)的系列評價方式的...

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
一、問題的提出與概念界定
    （一） 問題的提出
    （二） 概念界定
    （三） 研究的理論基礎(chǔ)
    （四） 研究方法
    （五） 研究意義
二、小組教學對于《學前衛(wèi)生學》教學的意義
    （一） 基本理念
        1. 多層次的目標觀
        2. 互動的教學觀
        3. 合作的情景觀
    （二） 課堂主要組織形式與課堂教學模式
        1. 小組教學特點
        2. 課堂教學模式
    （三） 發(fā)展性檔案袋評價
        1. 發(fā)展性評價觀的確立
        2. 幾種評價方式的探索
三、討論與反思
    （一） 小組教學的試驗結(jié)論討論
    （二） 小組教學的試驗反思
附錄
注釋
參考文獻
致謝
攻讀學位期間發(fā)表的論文



本文編號：4022055