在我國現(xiàn)代職業(yè)教育歷史上,曾先后發(fā)生過三次大的名稱之爭,即“實(shí)業(yè)教育”和“職業(yè)教育”之爭、“職業(yè)教育”和“技術(shù)教育”之爭、“職業(yè)技術(shù)教育”和“職業(yè)教育”之爭。在名稱之爭背后,隱藏的是職業(yè)教育概念根基的脆弱和人們對之認(rèn)識上的模糊。 1996年,《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布,重新確立了“職業(yè)教育”術(shù)語的法律地位。但是,關(guān)于“什么是職業(yè)教育”的爭論并沒有因此結(jié)束。相反,方興未艾的職業(yè)教育實(shí)踐和學(xué)科建設(shè),對解決這一問題提出了新的、越來越迫切的要求。能否對其作出科學(xué)回答,在一定程度上,已經(jīng)影響到了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。 與從“什么是職業(yè)”出發(fā)界定“職業(yè)教育”的思維定勢不同,本文以歷史、文化和邏輯相統(tǒng)一的視角,通過分析職業(yè)教育的歷史來源,以及職業(yè)教育與技術(shù)教育、高等教育、職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)業(yè)教育等教育類型的關(guān)系,從不同側(cè)面對與“職業(yè)教育”相關(guān)的事實(shí)或現(xiàn)象進(jìn)行考察,并從中揭示其豐富內(nèi)涵。 從歷史來源看,職業(yè)教育的本質(zhì)是技術(shù)性。職業(yè)教育(vocational education)被狹義成培養(yǎng)技術(shù)工人的專用名詞,并與技術(shù)教育、專業(yè)教育一起構(gòu)成教育制度上的三分法,反映的是西方階級社會鄙薄體力勞動的文化傳統(tǒng)...

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 導(dǎo) 言
    1.1 選題的確定
    1.2 選題的意義
    1.3 選題研究的概況與前景
    1.4 研究的問題、視角與框架
    1.5 研究的邏輯起點(diǎn)和方法
    1.6 本文的特點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)
第2章 關(guān)于職業(yè)教育概念的爭論
    2.1 關(guān)于職業(yè)教育的名稱之爭
    2.2 關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)之爭
        2.2.1 社會學(xué)的職業(yè)教育本質(zhì)論
        2.2.2 教育學(xué)的職業(yè)教育本質(zhì)論
    2.3 關(guān)于職業(yè)教育的定義之爭
第3章 職業(yè)教育的歷史來源
    3.1 研究的出發(fā)點(diǎn)
    3.2 第一種教育模式與職業(yè)教育
    3.3 學(xué)徒制與職業(yè)教育
    3.4 第二種教育模式與職業(yè)教育
    3.5 職業(yè)教育的本質(zhì)：技術(shù)性
第4章 職業(yè)教育和技術(shù)教育
    4.1 職業(yè)教育和技術(shù)教育關(guān)系問題
    4.2 兩分法：職業(yè)教育的狹義化
    4.3 三分法：職業(yè)教育與技術(shù)教育的分野
    4.4 分歧的根源：文化和制度差異
第5章 職業(yè)教育和高等教育
    5.1 職業(yè)教育和高等教育關(guān)系問題
    5.2 高等教育的本質(zhì)
    5.3 職業(yè)教育和高等教育本質(zhì)關(guān)系
    5.4 職業(yè)教育和高等教育關(guān)系問題癥結(jié)：語言學(xué)問題
第6章 職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)
    6.1 職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的概念關(guān)系
    6.2 學(xué)徒制崩潰后職業(yè)教育的發(fā)展路徑
    6.3 德國：職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)不同的歷史淵源
    6.4 職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)：不同的發(fā)展模式
第7章 職業(yè)教育和實(shí)業(yè)教育
    7.1 實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育的承繼關(guān)系
        7.1.1 實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育
        7.1.2 職業(yè)教育為什么會取代實(shí)業(yè)教育？
        7.1.3 職業(yè)教育和實(shí)業(yè)教育異同
    7.2 對職業(yè)教育和實(shí)業(yè)教育關(guān)系問題的反思
        7.2.1 實(shí)業(yè)教育沒有達(dá)到的目的職業(yè)教育為什么同樣也沒有達(dá)到
        7.2.2 我國近代職業(yè)教育的先驅(qū)者是怎樣認(rèn)識職業(yè)教育的？
        7.2.3 思想與制度：我們應(yīng)如何繼承近代職業(yè)教育的遺產(chǎn)？
第8章 結(jié)語：問題與建議
    8.1 職業(yè)教育概念歧義化的原因
        8.1.1 不同的社會和文化傳統(tǒng)
        8.1.2 不同的語言系統(tǒng)
        8.1.3 不同的現(xiàn)代學(xué)校組織形式
        8.1.4 不同的職業(yè)教育生成機(jī)制
    8.2 關(guān)于職業(yè)教育術(shù)語使用的建議
        8.2.1 關(guān)于“職業(yè)教育”一詞的使用
        8.2.2 關(guān)于“技術(shù)教育”一詞的使用
        8.2.3 關(guān)于“職業(yè)培訓(xùn)”一詞的使用
    8.3 關(guān)于職業(yè)教育術(shù)語使用建議的理由
主要參考文獻(xiàn)
附錄研究生在讀期間發(fā)表的論文清單
致謝



本文編號：3848179