職教教師教育管理體制的內(nèi)涵是職教教師教育事業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)、管理職能以及管理運(yùn)行機(jī)制等。德國(guó)雙元制的職業(yè)教育體系決定了其師資結(jié)構(gòu)的雙元性,進(jìn)而決定了其教師教育管理體制的雙元性。德國(guó)職教教師教育管理體制的雙元性體現(xiàn)在:德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師教育的管理由聯(lián)邦政府、州政府、各高校、教師聯(lián)合會(huì)分級(jí)與政府和企業(yè)分類管理,形成了以聯(lián)邦政府宏觀調(diào)控和各州政府自主管理為主、跨地區(qū)和跨行業(yè)相互間既有協(xié)調(diào)又有監(jiān)督的職教教師教育管理體制;德國(guó)實(shí)訓(xùn)教師教育的管理則是主要由聯(lián)邦教育部、各州文教部管理,各行會(huì)和教育企業(yè)遵循《聯(lián)邦職業(yè)教育法》進(jìn)行具體管理工作。 研究從德國(guó)職教教師教育管理體制的歷史沿革分析入手,探討了手工業(yè)生產(chǎn)時(shí)期德國(guó)職教教師教育管理體制的萌芽、工業(yè)化生產(chǎn)時(shí)期德國(guó)職教教師教育管理體制的形成和發(fā)展以及二戰(zhàn)后的這一體制的調(diào)整和完善。然后從組織結(jié)構(gòu)和權(quán)限劃分兩個(gè)層面詳細(xì)說(shuō)明德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師教育管理體制和德國(guó)實(shí)訓(xùn)教師教育管理體制的現(xiàn)狀。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師教育管理體制是各州政府則負(fù)責(zé)職教教師的在職教育和課程建設(shè);聯(lián)邦政府一級(jí)的各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定職教教師的入學(xué)資格、培養(yǎng)方案、考試要求以及任職資格;各個(gè)高校遵...

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、導(dǎo)論
    （一） 問(wèn)題的提出和研究的意義
        1、問(wèn)題的提出
        2、課題的研究意義
    （二） 研究對(duì)象
        1、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育(German Dual VET-System)
        2、德國(guó)職教教師(TVET Teaching staff)
        3、職教教師教育管理體制
    （三） 文獻(xiàn)綜述
        1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
        2、對(duì)已有成果的評(píng)述
    （四） 本研究的主要內(nèi)容和創(chuàng)新之處
        1、研究?jī)?nèi)容
        2、課題的創(chuàng)新性
    （五） 研究方法與研究思路
二、德國(guó)職教教師教育管理體制歷史沿革
    （一） 手工業(yè)生產(chǎn)時(shí)期德國(guó)職教教師教育管理體制的雛形
    （二） 工業(yè)社會(huì)時(shí)期職教教師教育管理體制的形成
        1、職業(yè)學(xué)校教師教育管理體制
        2、實(shí)訓(xùn)教師教育管理體制
    （三） 二戰(zhàn)后德國(guó)職教體系重建與發(fā)展時(shí)期職教教師教育管理體制的發(fā)展與完善
        1、職業(yè)學(xué)校教師教育管理組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)權(quán)限
        2、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師教育管理體制
三、德國(guó)職教教師教育管理體制現(xiàn)狀分析
    （一） 職業(yè)學(xué)校教師教育管理體制
        1、職業(yè)學(xué)校教師職前教育管理的組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)權(quán)限
        2、職業(yè)學(xué)校教師職后教育管理體制
    （二） 企業(yè)中實(shí)訓(xùn)教師教育管理體制
        1、聯(lián)邦政府
        2、行業(yè)協(xié)會(huì)——職業(yè)教育委員會(huì)
        3、各州政府
        4、企業(yè)組織
    （三） 德國(guó)職教教師教育管理體制面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢(shì)
四、德國(guó)職教教師教育管理體制特點(diǎn)分析
    （一） 管理合作化
        1、合作的文化聯(lián)邦制
        2、政府與工商界、各社會(huì)團(tuán)體的合作
    （二） 管理法制化
    （三） 管理科學(xué)化
    （四） 教師擁有較高的社會(huì)地位
五、德國(guó)職教教師教育管理體制形成的因素分析
    （一） 政治
        1、聯(lián)邦主義傳統(tǒng)
        2、文化主權(quán)傳統(tǒng)
    （二） 文化
        1、教育行政思想
        2、行政法學(xué)思想
        3、科學(xué)理性精神
    （三） 經(jīng)濟(jì)
六、德國(guó)職教教師教育管理體制對(duì)我國(guó)的啟示
    （一） 我國(guó)職教教師管理體制
    （二） 對(duì)我國(guó)的啟示
        1、完善宏觀調(diào)控、擴(kuò)大地方自主權(quán)
        2、加強(qiáng)職教教師教育管理法制化建設(shè)
        3、建立科學(xué)的職教教師教育管理體制
        4、政府與行會(huì)和企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
研究生在校期間的科研成果



本文編號(hào)：3761580