工業(yè)社會(huì)后期,尤其是部分西方國(guó)家進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)時(shí)期以來(lái),學(xué)徒制的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式開(kāi)始在發(fā)達(dá)國(guó)家以及一部分發(fā)展中國(guó)家得到廣泛運(yùn)用。我國(guó)也于2014年起開(kāi)始在全國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。五年的試點(diǎn)工作積累了若干值得推廣的寶貴經(jīng)驗(yàn),但是也產(chǎn)生了很多思想觀念層面與操作層面的問(wèn)題。其中最為根本的問(wèn)題則是“中國(guó)現(xiàn)階段為什么要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制”。對(duì)這一根本問(wèn)題的回答,既是我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需求,也是建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)理論的需求�，F(xiàn)有的關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”價(jià)值的研究主要展示了現(xiàn)代學(xué)徒制之于政府、學(xué)校、雇主、學(xué)徒四個(gè)利益相關(guān)者的外在價(jià)值(如經(jīng)濟(jì)價(jià)值),但缺乏對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐價(jià)值本源的探索,忽視了影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素——產(chǎn)業(yè),也忽視了對(duì)人本身的關(guān)注,其中最關(guān)鍵的是缺乏對(duì)學(xué)徒和企業(yè)專家的關(guān)注。而“知識(shí)論”為我們回答這一問(wèn)題提供了有益的視角。對(duì)知識(shí)特征的探索,將允許我們從根本層面回答“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。所謂“知識(shí)特征”,指的是各類知識(shí)的屬性及其組織方式。本研究立足哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究成果,以制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)...

【文章頁(yè)數(shù)】：493 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題緣由
        一、現(xiàn)象之問(wèn)：世界范圍內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的勃興現(xiàn)象引起學(xué)界關(guān)注
        二、現(xiàn)實(shí)困惑：我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中出現(xiàn)亟待解決的基礎(chǔ)問(wèn)題
        三、理論發(fā)展：現(xiàn)代學(xué)徒制作為人才培養(yǎng)模式的理論構(gòu)建需要
    第二節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實(shí)踐意義
    第三節(jié) 核心概念界定
        一、現(xiàn)代學(xué)徒制
        二、知識(shí)特征
        三、價(jià)值
    第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、現(xiàn)代學(xué)徒制價(jià)值的相關(guān)研究
        二、知識(shí)特征的相關(guān)研究
        三、現(xiàn)有研究的述評(píng)
    第五節(jié) 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
        一、研究目標(biāo)
        二、研究?jī)?nèi)容
        三、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
    第六節(jié) 方法論與技術(shù)路線
        一、扎根理論方法論
        二、技術(shù)路線
第二章 理論基礎(chǔ)與扎根理論研究設(shè)計(jì)
    第一節(jié) 理論基礎(chǔ)：對(duì)知識(shí)與知識(shí)類別的認(rèn)識(shí)
        一、實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論及其對(duì)“知識(shí)”的界定
        二、知識(shí)分類的相關(guān)理論
    第二節(jié) 基于扎根理論的一線員工知識(shí)特征研究的整體設(shè)計(jì)
        一、數(shù)據(jù)收集方法
        二、研究對(duì)象的選擇
        三、研究的實(shí)施與材料分析
    本章小結(jié)
第三章 制造業(yè)從業(yè)人員的知識(shí)特征研究
    第一節(jié) 制造業(yè)的基本特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)
        一、制造與制造業(yè)
        二、制造業(yè)的發(fā)展及現(xiàn)代制造業(yè)的特點(diǎn)
    第二節(jié) 現(xiàn)代制造業(yè)一線從業(yè)人員使用的各類知識(shí)及其屬性
        一、關(guān)于技術(shù)原理的知識(shí)
        二、關(guān)于工藝技術(shù)的知識(shí)
        三、關(guān)于軟硬件使用的知識(shí)
        四、關(guān)于操作技藝的知識(shí)
        五、關(guān)于生產(chǎn)情境的知識(shí)
        六、關(guān)于判斷決策的知識(shí)
        七、關(guān)于職業(yè)倫理規(guī)范的知識(shí)
        八、關(guān)于相關(guān)崗位的基本知識(shí)
    第三節(jié) 各類知識(shí)的組織方式
        一、分析框架的建立
        二、制造業(yè)從業(yè)人員各類知識(shí)的作用特性
        三、制造業(yè)從業(yè)人員各類知識(shí)的組織方式
    本章小結(jié)
第四章 服務(wù)業(yè)從業(yè)人員的知識(shí)特征研究
    第一節(jié) 服務(wù)業(yè)的基本特點(diǎn)
        一、服務(wù)與服務(wù)業(yè)
        二、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展及特點(diǎn)
    第二節(jié) 現(xiàn)代服務(wù)業(yè)一線從業(yè)人員使用的各類知識(shí)及其屬性
        一、關(guān)于服務(wù)理論的知識(shí)
        二、關(guān)于區(qū)域性服務(wù)的知識(shí)
        三、關(guān)于軟硬件與工單使用的知識(shí)
        四、關(guān)于操作技能的知識(shí)
        五、關(guān)于判斷決策的知識(shí)
        六、關(guān)于工作情境的知識(shí)
        七、關(guān)于相關(guān)崗位的基本知識(shí)
        八、關(guān)于行業(yè)的知識(shí)
        九、關(guān)于職業(yè)倫理規(guī)范的知識(shí)
    第三節(jié) 各類知識(shí)的組織方式
        一、分析框架的建立
        二、服務(wù)業(yè)從業(yè)人員各類知識(shí)的作用特性
        三、服務(wù)業(yè)從業(yè)人員各類知識(shí)的組織方式
    本章小結(jié)
第五章 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的知識(shí)特征研究
    第一節(jié) 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基本特點(diǎn)
        一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵與發(fā)展
        二、文創(chuàng)業(yè)的基本特點(diǎn)
    第二節(jié) 文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一線從業(yè)人員使用的各類知識(shí)及其屬性
        一、關(guān)于創(chuàng)意理論的知識(shí)
        二、關(guān)于軟硬件使用的知識(shí)
        三、關(guān)于操作技能的知識(shí)
        四、關(guān)于工作情境的知識(shí)
        五、關(guān)于判斷決策的知識(shí)
        六、關(guān)于職業(yè)倫理規(guī)范的知識(shí)
        七、關(guān)于相關(guān)崗位的基本知識(shí)
        八、關(guān)于行業(yè)的知識(shí)
        九、關(guān)于素材庫(kù)的知識(shí)
        十、關(guān)于個(gè)性化創(chuàng)意的知識(shí)
    第三節(jié) 各類知識(shí)的組織方式
        一、分析框架的建立
        二、文創(chuàng)業(yè)從業(yè)人員各類知識(shí)的作用特性
        三、文創(chuàng)業(yè)從業(yè)人員各類知識(shí)的組織方式
    本章小結(jié)
第六章 產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員各類知識(shí)的形成機(jī)制
    第一節(jié) 三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員知識(shí)特征的比較
        一、三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員知識(shí)特征的相同之處
        二、三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員知識(shí)特征的不同之處
    第二節(jié) 不同類型知識(shí)的形成機(jī)制
        一、服務(wù)/創(chuàng)意理論知識(shí)和技術(shù)原理知識(shí)的形成：從know到 know+
        二、軟硬件與工單使用知識(shí)的形成：操作性與認(rèn)知性的共變
        三、操作技能知識(shí)/技藝知識(shí)的形成：從行為主義到具身認(rèn)知
        四、工作情境知識(shí)的形成：?jiǎn)T工“組織社會(huì)化”的過(guò)程
        五、判斷決策知識(shí)的形成：非良構(gòu)問(wèn)題解決的過(guò)程
        六、職業(yè)倫理規(guī)范知識(shí)的形成：社會(huì)規(guī)范與工作場(chǎng)所規(guī)范的互動(dòng)
        七、相關(guān)崗位基本知識(shí)的形成：崗位群職業(yè)教育與企業(yè)情境學(xué)習(xí)
        八、行業(yè)知識(shí)的形成：內(nèi)生與外生知識(shí)的互動(dòng)
        九、素材庫(kù)知識(shí)的形成：知識(shí)的個(gè)性編碼與長(zhǎng)時(shí)記憶的形成
        十、個(gè)性化創(chuàng)意知識(shí)的形成：個(gè)體、環(huán)境與文化的多因素作用
        十一、工藝技術(shù)知識(shí)的形成：經(jīng)驗(yàn)體系的默會(huì)傳遞與理論體系的編碼擴(kuò)散
        十二、區(qū)域性服務(wù)知識(shí)的形成：地方知識(shí)的“雙邊緣”獲取
    第三節(jié) 各類知識(shí)形成機(jī)制的特點(diǎn)
        一、發(fā)生空間：正規(guī)教育場(chǎng)所、非正規(guī)教育場(chǎng)所與非正式教育場(chǎng)所
        二、發(fā)展階段：前職業(yè)教育階段、正規(guī)職業(yè)教育階段、在崗工作階段
        三、形成途徑：理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、情境感知、要素模仿、項(xiàng)目實(shí)施
        四、基本介質(zhì)：文本、言語(yǔ)、行為、影音、氛圍
        五、行動(dòng)主體：學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、地方、家庭、社會(huì)、政府
        六、依托載體：身體、大腦(思維)與態(tài)度
        七、角色扮演：學(xué)生、學(xué)徒、從業(yè)人員、社會(huì)大眾、獨(dú)立個(gè)體
    本章小結(jié)
第七章 職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的育人價(jià)值及其拓展
    第一節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的特點(diǎn)
        一、多元主體參與
        二、多種情境過(guò)渡
        三、雙身份多導(dǎo)師
        四、工學(xué)交替運(yùn)作
        五、周期靈活設(shè)計(jì)
        六、教學(xué)評(píng)結(jié)構(gòu)化
    第二節(jié) 知識(shí)論視角下職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制育人價(jià)值的表征
        一、知識(shí)的學(xué)習(xí)
        二、知識(shí)的意義建構(gòu)
        三、知識(shí)的遷移
        四、知識(shí)的創(chuàng)新
        五、知識(shí)間的聯(lián)系
        六、知識(shí)的迭代與更新
        七、知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與非認(rèn)知技能的提升
    第三節(jié) 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制育人價(jià)值的實(shí)踐與遮蔽
        一、價(jià)值實(shí)踐：我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)成果的特點(diǎn)
        二、價(jià)值遮蔽：知識(shí)論視角下我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的問(wèn)題
    第四節(jié) 知識(shí)論視角下我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值拓展
        一、從制度到思想：樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)個(gè)體“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”的育人理念
        二、從學(xué)習(xí)場(chǎng)所結(jié)合到學(xué)習(xí)共同體的建立：搭建多主體協(xié)作育人機(jī)制
        三、從地方標(biāo)準(zhǔn)到系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)鍵領(lǐng)域控制下標(biāo)準(zhǔn)制定的均權(quán)模式
        四、從職業(yè)能力到核心素養(yǎng)：基于崗位情境的職業(yè)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)
        五、從單一階段設(shè)計(jì)到多元階梯設(shè)計(jì)：彰顯現(xiàn)代學(xué)徒制的“終身性”
        六、從簡(jiǎn)單移植到行業(yè)特色：鼓勵(lì)基于區(qū)域行業(yè)特點(diǎn)的模式改進(jìn)
        七、從普及到適合：注重現(xiàn)代學(xué)徒制的適用性問(wèn)題
    本章小結(jié)
第八章 結(jié)論與展望
    第一節(jié) 研究結(jié)論
    第二節(jié) 研究創(chuàng)新點(diǎn)
    第三節(jié) 研究不足
    第四節(jié) 研究展望
參考文獻(xiàn)
    中文文獻(xiàn)
    英文文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 制造業(yè)從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)編碼表
    附錄2 服務(wù)業(yè)從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)編碼表
    附錄3 文創(chuàng)業(yè)從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)編碼表
后記
作者在學(xué)期間取得的科研成果



本文編號(hào)：3755266