知識(shí)時(shí)代背景下,復(fù)合型人才已成為經(jīng)濟(jì)、文化、教育新形態(tài)下的社會(huì)共識(shí)性需求。作為我國(guó)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)基地,高等職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展,完成多元復(fù)合型技能人才的教育目標(biāo),不僅僅是高職發(fā)展的自身需求,更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的方向性引領(lǐng)。高職作為普通高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合體,既要具有普通教育的“育人”功能,也要擔(dān)負(fù)職業(yè)教育培養(yǎng)“做事”的功能,“化人成事”相統(tǒng)一,即人文教育與技術(shù)教育融合發(fā)展。高職兼顧兩者是高職內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵,一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本營(yíng)生之道的能力,增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換、崗位流動(dòng)的能力,滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力需求;另一方面可以增進(jìn)生命式教育,使學(xué)生明白生命之意義,即生命之道。從自身而言,我國(guó)的高等職業(yè)教育的發(fā)展,正值高等教育迅猛邁向大眾化階段的時(shí)刻,自身缺乏豐厚的發(fā)展經(jīng)驗(yàn);從外圍而言,由于社會(huì)功利主義、實(shí)用主義大環(huán)境的影響,高職辦學(xué)理念的唯技術(shù)取向長(zhǎng)期存在。同時(shí)高職與普通高等教育相比具有學(xué)制較短、目標(biāo)就業(yè)導(dǎo)向等自身特色,但是在技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展中缺乏高職特色的準(zhǔn)確把握,尤其是人文教育的精神認(rèn)知、內(nèi)容選擇以及教育特點(diǎn),以及對(duì)技術(shù)教育的深層理解等。...

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由與研究意義
        (一)選題緣由
        (二)研究意義
    二、文獻(xiàn)綜述
        (一)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
        (二)國(guó)外相關(guān)研究
        (三)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究評(píng)述
    三、研究思路與方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 理論解讀：社會(huì)互動(dòng)理論
    一、社會(huì)互動(dòng)的內(nèi)涵和形式
        (一)社會(huì)互動(dòng)的內(nèi)涵
        (二)社會(huì)互動(dòng)的形式
    二、社會(huì)互動(dòng)理論的理論基礎(chǔ)和主要理論流派
        (一)社會(huì)互動(dòng)理論的理論基礎(chǔ)
        (二)社會(huì)互動(dòng)理論的主要理論流派
第二章 高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的概述
    一、高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展核心概念界定
        (一)融合
        (二)技術(shù)教育與人文教育
        (三)技術(shù)教育與人文教育融合
    二、高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的可能性
        (一)技術(shù)教育與人文教育的本質(zhì)要求
        (二)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要
        (三)高職內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)然要求
    三、高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的理念與原則
        (一)高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的理念
        (二)高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的原則
第三章 社會(huì)互動(dòng)理論視角下的高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展
    一、社會(huì)互動(dòng)理論考察高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的適宜性
        (一)高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的社會(huì)性
        (二)高職師生發(fā)展的互動(dòng)需要
    二、社會(huì)互動(dòng)理論對(duì)高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的價(jià)值觀指引
第四章 社會(huì)互動(dòng)理論視角下高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的困境分析
    一、技術(shù)教育與人文教育融合層面的互動(dòng)困境
        (一)技術(shù)教育與人文教育認(rèn)知誤區(qū)
        (二)技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的不平衡性
    二、高職自身發(fā)展層面的互動(dòng)困境
        (一)高職生存與終身發(fā)展的協(xié)調(diào)性困境
        (二)高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的支持性文化的匱乏
第五章 社會(huì)互動(dòng)理論視角下高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的改進(jìn)思路
    一、前提基礎(chǔ)：明確高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的自身定位
        (一)明確高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的價(jià)值主體：學(xué)生的全面發(fā)展
        (二)厘清高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的責(zé)任歸屬：全校成員
    二、關(guān)鍵條件：營(yíng)造高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的互動(dòng)性文化氛圍
        (一)樹(shù)立融合發(fā)展理念,利用“重要他人”作用
        (二)提升師生融合發(fā)展的能力,幫助師生和諧發(fā)展
        (三)豐富課程教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)多樣化互動(dòng)
    三、保障機(jī)制：創(chuàng)新高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)與合作體系
        (一)完善融合發(fā)展的管理機(jī)制,保障融合的運(yùn)行
        (二)健全融合發(fā)展的評(píng)價(jià)制度,激勵(lì)師生的參與
結(jié)語(yǔ)
注釋
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文
致謝



本文編號(hào)：3741851