當(dāng)前,高職院校正從傳統(tǒng)的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向體系建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的新階段,人才培養(yǎng)質(zhì)量提升成為新時(shí)期高職院校內(nèi)涵建設(shè)和轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵。而人才培養(yǎng)質(zhì)量提高不只是專業(yè)技能的提高,更有學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升。黨的十八大明確指出,立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。高職院校該如何“立德樹(shù)人”,成為新時(shí)期高職教育改革、發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心問(wèn)題。本研究正是建立在求解“高職院校如何‘立德樹(shù)人’”這一問(wèn)題的基點(diǎn)上,從現(xiàn)實(shí)中高職院校德育體系存在的“他組織困境”為起點(diǎn),嘗試運(yùn)用自組織理論解析高職院校德育體系自組織建構(gòu)的影響因素和內(nèi)在邏輯,并以廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院大德育體系建構(gòu)的個(gè)案為藍(lán)本,探討高職院校德育體系自組織建構(gòu)的目標(biāo)趨向,建構(gòu)原則和實(shí)踐策略,以期為高職院校德育改革創(chuàng)新和體系建構(gòu)提供參考。本研究的第一部分（第二章）開(kāi)篇是“提出問(wèn)題”。以高職院校德育體系建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)圖景為立論前提,通過(guò)調(diào)查、訪談和觀察,梳理當(dāng)前高職院校德育體系建設(shè)的現(xiàn)狀和“他組織困境”,分析了“他組織困境”的表現(xiàn)和成因,指出高職院校德育體系自組織建構(gòu)是擺脫現(xiàn)實(shí)困境的需要,是德育體系自身發(fā)展的根本途徑,是全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的自覺(jué)回應(yīng)。本研究第二部分（第三、第四... 

【文章頁(yè)數(shù)】：158 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 問(wèn)題提出與研究意義
        一、掃描：“立德樹(shù)人”成為高職轉(zhuǎn)型升級(jí)、質(zhì)量提升的核心主題
        二、聚焦：高職院校德育的體系困境
        三、價(jià)值：研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義
        四、綜述：研究現(xiàn)狀與不足
    第二節(jié) 概念界定與理論基礎(chǔ)
        一、幾個(gè)重要概念界定
        二、本研究的理論基礎(chǔ)
    第三節(jié) 研究方法與研究思路
        一、研究方法
        二、研究思路
第二章 現(xiàn)實(shí)圖景：高職院校德育體系建設(shè)的“他組織困境”與轉(zhuǎn)型訴求
    第一節(jié) 德育體系“他組織困境”的表現(xiàn)
        一、體系建構(gòu)的預(yù)定化,造成過(guò)程機(jī)械僵化
        二、推動(dòng)力量的外在化,引起內(nèi)生動(dòng)力不足
        三、管理體制的行政化,導(dǎo)致體系不夠穩(wěn)定
        四、德育過(guò)程的專門化,造成體系缺乏合力
        五、實(shí)施結(jié)果的共性化,導(dǎo)致體系缺乏特色
    第二節(jié) 德育體系“他組織困境”的歸因
        一、院校外部原因分析：管理體制的約束
        二、院校內(nèi)部原因分析：主體性的失落
    第三節(jié) 高職院校德育體系自組織建構(gòu)的理性訴求
        一、自組織建構(gòu)是高職院校德育體系擺脫現(xiàn)實(shí)困境的需要
        二、自組織建構(gòu)是高職院校德育體系自身發(fā)展的根本途徑
        三、自組織建構(gòu)是高職院校全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的自覺(jué)回應(yīng)
第三章 理論探析：高職院校德育體系自組織建構(gòu)的內(nèi)在邏輯
    第一節(jié) 范式轉(zhuǎn)換：高職院校德育體系的自組織轉(zhuǎn)型
        一、組織形態(tài)轉(zhuǎn)型：從他組織德育體系到自組織德育體系的轉(zhuǎn)型
        二、組織方式轉(zhuǎn)變：從他組織“建設(shè)”到自組織“建構(gòu)”
        三、理論假設(shè)：以自組織方式建構(gòu)自組織德育體系
    第二節(jié) 變量解析：高職院校德育體系自組織建構(gòu)的影響因素
        一、外源變量：影響高職院校德育體系自組織建構(gòu)的外部因素
        二、內(nèi)源變量：影響高職院校德育體系自組織建構(gòu)的內(nèi)部要素
        三、支配變量：高職院校德育體系自組織建構(gòu)的內(nèi)在基核
    第三節(jié) 機(jī)制探究：高職院校德育體系自組織建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理
        一、機(jī)制建設(shè)：當(dāng)前高職院校德育變革的突破口
        二、開(kāi)放與差異：高職院校德育體系自組織建構(gòu)的條件
        三、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同：高職院校德育體系自組織建構(gòu)的動(dòng)力
        四、混沌與生成：高職院校德育體系自組織建構(gòu)的目標(biāo)
        五、漸變與突變：高職院校德育體系自組織建構(gòu)的途徑
        六、整體與具體：高職院校德育體系自組織建構(gòu)的方法
第四章 個(gè)案剖析：高職院校德育體系自組織建構(gòu)的實(shí)踐探索
    第一節(jié) 研究場(chǎng)域：走進(jìn)順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
        一、歷時(shí)視界：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的外部環(huán)境與歷史
        二、現(xiàn)況概覽：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基本情況
    第二節(jié) 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育體系自組織建構(gòu)的歷程
        一、無(wú)序與模仿：組建初期的他組織階段
        二、內(nèi)嵌與自發(fā)：過(guò)渡時(shí)期的混沌階段
        三、自主與自覺(jué)：新時(shí)期以自組織為主要特征階段
    第三節(jié) 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育體系自組織建構(gòu)的成效與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
        一、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育體系自組織建構(gòu)的成效
        二、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院德育體系自組織建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
        三、自組織建構(gòu)方法的反思與總結(jié)
第五章 實(shí)踐路向：高職院校德育體系自組織建構(gòu)的目標(biāo)、原則與策略
    第一節(jié) 高職院校德育體系自組織建構(gòu)的目標(biāo)趨向
        一、德育場(chǎng)：一種自組織德育體系目的態(tài)
        二、高職院�！暗掠龍�(chǎng)”的要素和結(jié)構(gòu)
        三、高職院�！暗掠龍�(chǎng)”的作用機(jī)制和功能
    第二節(jié) 高職院校德育體系自組織建構(gòu)的原則
        一、價(jià)值性原則,正確導(dǎo)向
        二、整體性原則,形成合力
        三、開(kāi)放性原則,增強(qiáng)活力
        四、實(shí)踐性原則,回歸生活
        五、教育性原則,以人為本
        六、主體性原則,內(nèi)生發(fā)展
    第三節(jié) 高等職業(yè)院校德育體系自組織建構(gòu)的策略
        一、教書育人,從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變
        二、實(shí)踐育人,從教學(xué)體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變
        三、文化育人,從實(shí)踐體系向文化體系轉(zhuǎn)變
        四、管理育人,從管理體系向治理體系轉(zhuǎn)變
第六章 結(jié)論
    一、研究的主要發(fā)現(xiàn)與新意
    二、研究的局限與未來(lái)研究的方向
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3732552