職教專業(yè)工作室根植于學校教育生態(tài),以設計加工實證化研究,來思考職教領域課程與教學存在的薄弱點,以產(chǎn)品標準對接研發(fā)項目,以生產(chǎn)流程對應運行原則,改善教學質(zhì)量,提升學生素養(yǎng)。在"校企融合""混合制"等政策背景下,專業(yè)工作室作為產(chǎn)教結合先行者,可以深度參照市場規(guī)律,完善成員組成、項目采集、成本核算等環(huán)節(jié),做好迭代發(fā)展的先期準備,更好踐行"做學合一"的職教方略。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、結構優(yōu)化，跨界組合
    （一）鼓勵企業(yè)優(yōu)秀員工加盟
    （二）吸收學有余力的學生參與
二、內(nèi)容開放，校企融合
    （一）強化設計思維，提高成果附加值
    （二）注重產(chǎn)品意識，提高項目再生值
三、成本量化，經(jīng)濟多元
    （一）建立成本定期核算機制
    （二）完善成果創(chuàng)收分配體系


【參考文獻】：
期刊論文
[1]工作室教學模式在平面設計專業(yè)中的應用[J]. 寧爍.  門窗. 2019(12)
[2]工作室模式與學徒制模式耦合研究[J]. 馬東邦.  中國報業(yè). 2019(08)
[3]淺析現(xiàn)代職教視野下中職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——以機電專業(yè)課程教學課堂實施為例[J]. 圣衛(wèi)峰.  考試周刊. 2019(22)
[4]基于校企合作的工作室教學模式研究——以建筑裝飾專業(yè)家居裝飾設計課程為例[J]. 劉琛.  當代職業(yè)教育. 2016(04)
[5]“工作室制”教學模式的內(nèi)涵分析與概念辨析[J]. 許愛軍,蔣新革.  中國職業(yè)技術教育. 2016(11)
[6]基于校本研修的骨干教師培養(yǎng)模式研究——“三段六環(huán)”培養(yǎng)模式介紹[J]. 李建平,鄭福海,毛曉娥.  教育教學論壇. 2016(12)



本文編號：3730954