發(fā)布時間：2017-05-16 19:05

  本文關(guān)鍵詞：澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師培訓(xùn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的不斷發(fā)展，高職教育也面臨新的挑戰(zhàn)，而師資隊(duì)伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)是決定高職教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。他山之石，可以攻玉。澳大利亞是高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家之一，澳大利亞的職業(yè)教育發(fā)展迅速，是澳大利亞教育體系的重要組成部分，對該國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動作用。TAFE學(xué)院發(fā)展于20世紀(jì)70年代，是與我國高職院校相對應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，通過不斷發(fā)展形成了堪稱世界一流的TAFE模式。結(jié)合我國高職教育發(fā)展的實(shí)際情況，筆者希望可以從澳大利亞成功的經(jīng)驗(yàn)中得到啟示，為我國高職院校的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)服務(wù)。 全文共分為五個部分： 第一部分，導(dǎo)論。對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述并提出研究問題，在此基礎(chǔ)上，，提出本文的研究設(shè)計，包括研究目的、意義、方法及內(nèi)容等。 第二部分，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師的分類及能力標(biāo)準(zhǔn)。研究首先介紹了澳大利亞繼續(xù)與教育學(xué)院的教師分類，其次介紹了澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師的能力標(biāo)準(zhǔn)。 第三部分，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師的錄用、職后培訓(xùn)及管理。首先研究了澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師錄用，其次研究了澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，最后論述了澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)教師培訓(xùn)的內(nèi)容及TAFE學(xué)院教師的人力資源管理。 第五部分，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)教師培訓(xùn)對我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)的啟示。首先介紹我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析，然后指出我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)存在的問題，最后詳細(xì)論述了我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)的對策建議。
【關(guān)鍵詞】：澳大利亞 TAFE學(xué)院 師資培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G719.611
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 導(dǎo)論10-23
• 一、 問題的提出10-14
• （一） 培養(yǎng)高等職業(yè)教育雙師型教師，是大力發(fā)展我國高等職業(yè)教育的關(guān)鍵舉措10-11
• （二） 現(xiàn)階段我國高職院校師資的實(shí)際狀況，是借鑒澳大利亞 TAFE 學(xué)院教師職后培養(yǎng)的重要原因11-14
• 二、 研究目的和意義14-16
• （一） 為我國職業(yè)教育雙師型教師的培養(yǎng)提供了借鑒14
• （二） 加快我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的步伐，探索我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的新模式14-15
• （三） 明確我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，重視職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力的提升15-16
• （四） 建立符合高職教育特色的教師資格證書制度16
• 三、 核心概念界定16-17
• 四、 文獻(xiàn)綜述17-23
• （一） 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師的結(jié)構(gòu)及來源17-18
• （二） 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師的任職資格18-19
• （三） 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）的教師培養(yǎng)與培訓(xùn)19-20
• （四） 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師專業(yè)化的措施20-21
• （五） 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師的聘用程序21-23
• 第二章 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師的分類及能力標(biāo)準(zhǔn)23-35
• 一、 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的教師分類23-25
• （一） 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師的組成23-24
• （二） 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）專兼職教師具有良好實(shí)踐技能的原因分析24-25
• 二、 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師的能力標(biāo)準(zhǔn)25-31
• （一） 硬的條件25
• （二） 軟的條件25
• （三） 動的條件25-31
• 三、 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師素質(zhì)和能力要求的五大特征31-32
• （一） 關(guān)注學(xué)習(xí)者以及回應(yīng)學(xué)習(xí)者31
• （二） 掌握技術(shù)知識并及時更新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信任度和提高自信心31
• （三） 精于教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)和技術(shù)專家向?qū)I(yè)教育者的轉(zhuǎn)變31-32
• （四） 堅信教育對自己和他人的價值，并能從給予別人生活帶來的積極影響中感受快樂32
• （五） 擁有作為一名教師通過多種途徑發(fā)展的動力，即通過正規(guī)培訓(xùn)、同事間學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、個人反思和專業(yè)發(fā)展32
• 四、 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師必備的知識和技能32-33
• （一） 專業(yè)理論知識32
• （二） 專業(yè)實(shí)踐技能32-33
• （三） 教育理論知識33
• （四） 教育實(shí)踐技能33
• 五、 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）的師資特色33-35
• （一） 教師聘用資格的嚴(yán)格把關(guān)33
• （二） 規(guī)范的教師考核與培訓(xùn)制度33-34
• （三） 兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展34-35
• 第三章 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師的錄用、職后培訓(xùn)及管理35-49
• 一、 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師錄用35-36
• （一） 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師錄用的條件35
• （二） 教師的招聘程序35-36
• 二、 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)36-37
• （一） 初級教師培訓(xùn)36
• （二） 培訓(xùn)師（指導(dǎo)師）培訓(xùn)36-37
• （三） 在職教師發(fā)展培訓(xùn)37
• 三、 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師培訓(xùn)的內(nèi)容37-39
• （一） 教師教學(xué)能力培訓(xùn)37-38
• （二） 行業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)38-39
• 四、 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）培訓(xùn)的方式39-41
• （一） 新教師的上崗培訓(xùn)39
• （二） 教師的在職進(jìn)修39-40
• （三） 企業(yè)培訓(xùn)40-41
• 五、 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）師資培訓(xùn)模式41-45
• （一） “基于工作的學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵42
• （二） “基于工作的學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)42-43
• （三） “基于工作的學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)43-44
• （四） “基于工作的學(xué)習(xí)”的實(shí)施過程44-45
• 六、 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）的人力資源管理45-49
• （一） 負(fù)責(zé)構(gòu)建 TAFE 學(xué)院內(nèi)部機(jī)構(gòu)的框架，確定 TAFE 學(xué)院的管理體制45
• （二） 負(fù)責(zé)制定學(xué)院各部門的職責(zé)要求45-46
• （三） 負(fù)責(zé)制定各類崗位的職責(zé)以及相應(yīng)的監(jiān)督工作46
• （四） 負(fù)責(zé)本學(xué)院教師的招聘46-47
• （五） 負(fù)責(zé)處理教職員工的辭職47
• （六） 負(fù)責(zé)本校員工的健康和安全保障條例的貫徹47-48
• （七） 負(fù)責(zé)教職工工資和各種津貼的發(fā)放48
• （八） 負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)院與院內(nèi)各種社會團(tuán)體的關(guān)系48-49
• 第四章 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師培訓(xùn)對我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)的啟示49-55
• 一、 我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題49-50
• （一） 缺乏規(guī)范且高質(zhì)量的師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)49
• （二） 職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)中缺乏實(shí)踐性49
• （三） 缺乏對職業(yè)院校教師培訓(xùn)的考核49-50
• （四） 缺乏對職教師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的有效管理50
• （五） 師資培訓(xùn)效果的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制不足50
• 二、 啟示50-55
• （一） 培養(yǎng)職業(yè)教育雙師型教師是提高我國職業(yè)教育教師素質(zhì)的重要途徑51-52
• （二） 建立職業(yè)院校教師實(shí)踐考核制度是保證我國職業(yè)院校教師實(shí)踐能力的重要保障52-53
• （三） 創(chuàng)新職業(yè)院校教師實(shí)踐技能培訓(xùn)的方式和方法，切實(shí)提高職業(yè)院校教師的實(shí)踐能力53-54
• （四） 逐步建立并推廣職業(yè)教師資格證書制度，從源頭上提高職業(yè)院校教師的能力54-55
• 參考文獻(xiàn)55-60
• 后記60

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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2 唐玉鳳;職技高師人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J];高等農(nóng)業(yè)教育;2004年04期

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9 徐中意;;澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)模式的特色與啟示[J];職業(yè)教育研究;2013年09期

10 王賽揚(yáng);構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教師教育體系[J];教育發(fā)展研究;2005年07期

  本文關(guān)鍵詞：澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師培訓(xùn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：371653