高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)制度在落實(shí)教育管辦評(píng)分離要求,明晰"管"和"辦"的職責(zé)邊界和合理劃分政府、學(xué)校與社會(huì)各方責(zé)任等方面,進(jìn)行了積極探索。但是,該制度試點(diǎn)實(shí)施過(guò)程中,在落實(shí)教育行政部門監(jiān)管責(zé)任、維護(hù)高職院校辦學(xué)自主權(quán)、構(gòu)建多元教育評(píng)價(jià)體系和深入推動(dòng)教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)等方面還存在不足。優(yōu)化教學(xué)診斷與改進(jìn)制度頂層設(shè)計(jì),調(diào)整優(yōu)化觀測(cè)指標(biāo)與要素,合理設(shè)置檢測(cè)樣本來(lái)源,增強(qiáng)復(fù)核機(jī)構(gòu)的代表性和獨(dú)立性,并使該制度與教育督導(dǎo)制度有序銜接,應(yīng)成為下一步全面實(shí)施教學(xué)診斷與改進(jìn)制度的緊迫任務(wù)。 

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【文章目錄】：
一、教學(xué)診斷與改進(jìn)制度是管辦評(píng)分離改革在高職教育領(lǐng)域的重要制度創(chuàng)新
    1. 教學(xué)診斷與改進(jìn)制度是推動(dòng)教育管辦評(píng)分離的重要制度性成果。
    2. 教學(xué)診斷與改進(jìn)制度符合管辦評(píng)分離“政校分開(kāi)、管辦分離”的要求。
    3. 教學(xué)診斷與改進(jìn)制度在明確高職教育評(píng)價(jià)主體方面取得了新突破。
二、高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)試點(diǎn)實(shí)施情況與管辦評(píng)分離的要求存在差距
    1. 與教育督導(dǎo)制度缺少銜接，難以形成事中事后監(jiān)管合力。
    2. 因地因校制宜考慮不足，減損高職院校的辦學(xué)自主權(quán)。
    3. 復(fù)核評(píng)價(jià)主體單一，多元參與存在結(jié)構(gòu)缺位。
    4. 診改專委會(huì)角色沖突，權(quán)責(zé)職能亟待規(guī)范。
三、完善高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)制度的建議
    1. 圍繞“一章八制”建設(shè)與實(shí)施，調(diào)整優(yōu)化診改觀測(cè)目標(biāo)與對(duì)象。
    2. 把質(zhì)量年報(bào)作為診改監(jiān)測(cè)樣本載體，充分保障高職院校辦學(xué)自主權(quán)。
    3. 加快培育多方參與的評(píng)價(jià)組織，保證診斷與改進(jìn)復(fù)核質(zhì)量。
    4. 推動(dòng)診改制度與教育督導(dǎo)制度有機(jī)銜接，全面夯實(shí)教育行政部門監(jiān)管職責(zé)。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的思考[J]. 任占營(yíng).  國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(03)
[2]高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告該怎么寫 以首批國(guó)家示范高職院校2012年報(bào)告為例[J]. 李孟瑞,楊云峰,王玉.  職業(yè)技術(shù)教育. 2013(24)



本文編號(hào)：3705046