高職院校教學診斷與改進制度在落實教育管辦評分離要求,明晰"管"和"辦"的職責邊界和合理劃分政府、學校與社會各方責任等方面,進行了積極探索。但是,該制度試點實施過程中,在落實教育行政部門監(jiān)管責任、維護高職院校辦學自主權(quán)、構(gòu)建多元教育評價體系和深入推動教育領(lǐng)域簡政放權(quán)等方面還存在不足。優(yōu)化教學診斷與改進制度頂層設(shè)計,調(diào)整優(yōu)化觀測指標與要素,合理設(shè)置檢測樣本來源,增強復核機構(gòu)的代表性和獨立性,并使該制度與教育督導制度有序銜接,應成為下一步全面實施教學診斷與改進制度的緊迫任務。 

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【文章目錄】：
一、教學診斷與改進制度是管辦評分離改革在高職教育領(lǐng)域的重要制度創(chuàng)新
    1. 教學診斷與改進制度是推動教育管辦評分離的重要制度性成果。
    2. 教學診斷與改進制度符合管辦評分離“政校分開、管辦分離”的要求。
    3. 教學診斷與改進制度在明確高職教育評價主體方面取得了新突破。
二、高職院校教學診斷與改進試點實施情況與管辦評分離的要求存在差距
    1. 與教育督導制度缺少銜接，難以形成事中事后監(jiān)管合力。
    2. 因地因校制宜考慮不足，減損高職院校的辦學自主權(quán)。
    3. 復核評價主體單一，多元參與存在結(jié)構(gòu)缺位。
    4. 診改專委會角色沖突，權(quán)責職能亟待規(guī)范。
三、完善高職院校教學診斷與改進制度的建議
    1. 圍繞“一章八制”建設(shè)與實施，調(diào)整優(yōu)化診改觀測目標與對象。
    2. 把質(zhì)量年報作為診改監(jiān)測樣本載體，充分保障高職院校辦學自主權(quán)。
    3. 加快培育多方參與的評價組織，保證診斷與改進復核質(zhì)量。
    4. 推動診改制度與教育督導制度有機銜接，全面夯實教育行政部門監(jiān)管職責。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度建設(shè)的思考[J]. 任占營.  國家教育行政學院學報. 2017(03)
[2]高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量報告該怎么寫 以首批國家示范高職院校2012年報告為例[J]. 李孟瑞,楊云峰,王玉.  職業(yè)技術(shù)教育. 2013(24)



本文編號：3705046