發(fā)布時(shí)間：2022-10-29 23:14

　　將行業(yè)（企業(yè)）的技術(shù)設(shè)計(jì)為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程,是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)需解決的核心問(wèn)題,也是論文研究的中心問(wèn)題。該核心問(wèn)題產(chǎn)生于如下邏輯:職業(yè)教育是技術(shù)教育,技術(shù)是專(zhuān)業(yè)課程的核心構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)課程的技術(shù)并非科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,而是來(lái)自行業(yè)（企業(yè)）。需要從構(gòu)成要素、價(jià)值取向、方法論、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)結(jié)果五方面研究?jī)?nèi)容入手,探索如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)的校企跨界,最終生成專(zhuān)業(yè)課程方案。產(chǎn)業(yè)技術(shù)是解決課程設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的中介變量,起到溝通職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的橋梁作用,成為貫穿專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程始終的基本脈絡(luò)。沿此脈絡(luò),將研究?jī)?nèi)容劃分兩部分——課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)研究和理論模型研究。具體研究方法上,采用技術(shù)分析法,對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的深入分析,將其開(kāi)發(fā)為專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容;從知識(shí)本性、認(rèn)識(shí)者本性以及二者的互動(dòng)來(lái)分析課程設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素;“課程設(shè)計(jì)”的詞源學(xué)分析,總結(jié)出從抽象到具象再到抽象的方法論;運(yùn)用康德分界的思想,探索主體與客體之間分界、循環(huán)、融合,以克服以往課程設(shè)計(jì)中主客體分離的弊端;運(yùn)用結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)理論,嘗試解釋產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的同源性和再生產(chǎn)。研究結(jié)果顯示,將產(chǎn)業(yè)技術(shù)設(shè)計(jì)為學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中,回歸技術(shù)... 

【文章頁(yè)數(shù)】：197 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 題目解讀解與基本概念界定
        1.1.1 題目解讀
        1.1.2 基本概念界定
    1.2 研究背景、研究現(xiàn)狀
        1.2.1 研究背景
        1.2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究緣起、問(wèn)題提出
        1.3.1 研究緣起
        1.3.2 問(wèn)題提出
    1.4 研究?jī)?nèi)容、研究目的
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究目的
    1.5 研究視角、研究思路、方法與技術(shù)路線
        1.5.1 研究視角
        1.5.2 研究思路
        1.5.3 技術(shù)路線
        1.5.4 研究方法
    1.6 本章小結(jié)
第二章 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素
    2.1 技術(shù)知識(shí)體系
        2.1.1 技術(shù)知識(shí)最有價(jià)值
        2.1.2 技術(shù)是專(zhuān)業(yè)課程的核心構(gòu)成
        2.1.3 產(chǎn)業(yè)技術(shù)是專(zhuān)業(yè)課程的母體
    2.2 技術(shù)技能型人才
        2.2.1 技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)
        2.2.2 技術(shù)技能型人才的核心能力
        2.2.3 技術(shù)技能型人才的社會(huì)角色
    2.3 技術(shù)知識(shí)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)
        2.3.1 技術(shù)與人的四種關(guān)系
        2.3.2 技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)生成
        2.3.3 技術(shù)技能的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
    2.4 本章小結(jié)
第三章 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向
    3.1 回歸技術(shù)世界
        3.1.1 什么是技術(shù)世界
        3.1.2 教育世界與技術(shù)世界的合—分—合
        3.1.3 技術(shù)世界對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的規(guī)定性
    3.2 技術(shù)與人性相結(jié)合
        3.2.1 技術(shù)的自主性及其弊端
        3.2.2 技術(shù)的人文性
        3.2.3 人是技術(shù)的主人
    3.3“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”
        3.3.1“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”思想概述
        3.3.2“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”與創(chuàng)新
        3.3.3“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”下的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)
    3.4 本章小結(jié)
第四章 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的方法論
    4.1 從具象到抽象再到具象
        4.1.1“課程”的詞源學(xué)分析
        4.1.2“設(shè)計(jì)”的詞源學(xué)分析
        4.1.3“課程設(shè)計(jì)”的詞源學(xué)分析
    4.2 關(guān)系性思維
        4.2.1 實(shí)體主義思維的局限
        4.2.2 關(guān)系性思維
        4.2.3 四組“熔化—冷凝”
    4.3 結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)
        4.3.1 產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)
        4.3.2 分界、循環(huán)、融合
        4.3.3 專(zhuān)業(yè)課程方案的生成
    4.4 本章小結(jié)
第五章 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程
    5.1 確定課程目標(biāo)
        5.1.1 生產(chǎn)組織方式對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定性
        5.1.2 課程目標(biāo)：人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化
        5.1.3 構(gòu)建課程目標(biāo)體系
    5.2 選擇課程內(nèi)容
        5.2.1 生產(chǎn)技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)定性
        5.2.2 課程內(nèi)容的篩選標(biāo)準(zhǔn)
        5.2.3 構(gòu)建課程內(nèi)容體系
    5.3 組織課程內(nèi)容
        5.3.1 課程內(nèi)容的組織原則
        5.3.2 課程內(nèi)容的序化
        5.3.3 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系
    5.4 本章小結(jié)
第六章 高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)結(jié)果
    6.1 課程的整體設(shè)計(jì)
        6.1.1 課程的整體內(nèi)容設(shè)計(jì)
        6.1.2 課程的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
        6.1.3 課程的整體價(jià)值設(shè)計(jì)
    6.2 課程標(biāo)準(zhǔn)
        6.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架
        6.2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的核心構(gòu)成
        6.2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)樣例
    6.3 課程資源
        6.3.1 傳統(tǒng)課程資源
        6.3.2 網(wǎng)絡(luò)課程資源
        6.3.3 傳統(tǒng)課程資源與網(wǎng)絡(luò)課程資源的融合
    6.4 本章小結(jié)
第七章 結(jié)語(yǔ)
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
發(fā)表論文和參加科研情況說(shuō)明
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]基于工作過(guò)程取向的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程組織研究[J]. 湯百智,湯棣華.  職教論壇. 2015(09)
[4]技術(shù)應(yīng)用類(lèi)本科教育的內(nèi)涵[J]. 徐國(guó)慶.  江蘇高教. 2014(06)
[5]校本課程開(kāi)發(fā)中的課程組織邏輯[J]. 呂立杰,袁秋紅.  教育研究. 2014(09)
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博士論文
[1]課程組織研究——從內(nèi)容到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化[D]. 彭虹斌.華南師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3698600