發(fā)布時(shí)間：2022-10-08 21:09

　　在終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)過(guò)程中,開放教育與高職教育的融合發(fā)展已久。但由于工學(xué)矛盾、生源結(jié)構(gòu)等原因,開放教育存在著面授課程出勤率不高、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)線上資源的占比率低、工科實(shí)訓(xùn)教學(xué)難等問題。該文以開放教育在兩類教育融合發(fā)展過(guò)程中存在的問題為導(dǎo)向,引入能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的SPOC教學(xué)模式,并融入職業(yè)教育思維,以江蘇開放大學(xué)"機(jī)電傳動(dòng)控制"課程建設(shè)為例進(jìn)行理論和實(shí)踐研究,以期達(dá)到提升開放教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才,滿足終生學(xué)習(xí)需求的目的。 

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
1 開放教育在兩類教育融合發(fā)展中的現(xiàn)狀調(diào)研及反思
    1.1 對(duì)參與兩類教育融合的開放教育教師調(diào)研
    1.2 對(duì)參與兩類教育融合的開放教育學(xué)員調(diào)研
    1.3 調(diào)研結(jié)論及反思
2 基于SPOC模式下開放教育在兩類教育融合發(fā)展中的實(shí)踐研究———以江蘇開放大學(xué)為例
    2.1 SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)
    2.2“機(jī)電傳動(dòng)控制”課程SPOC教學(xué)模式的開發(fā)與實(shí)施
        2.2.1“機(jī)電傳動(dòng)控制”課程的SPOC教學(xué)模塊建設(shè)
        2.2.2 以職業(yè)化思維開發(fā)線上學(xué)習(xí)資源，建立虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
        2.2.3 建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略
3 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)＜借貸記賬法＞》教學(xué)為例[J]. 王玉嬌.  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐. 2020(10)
[2]基于SPOC的開放大學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 王競(jìng)梅.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(26)
[3]遠(yuǎn)程開放教育與職業(yè)教育融合的實(shí)效考察與優(yōu)化路徑[J]. 胡萬(wàn)達(dá),胡繼明.  教育與職業(yè). 2019(07)
[4]SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的系統(tǒng)評(píng)價(jià)與元分析[J]. 柳春艷,李丹,張寶仁,胡曉玲.  開放教育研究. 2019(01)
[5]開放大學(xué)是什么?[J]. 崔新有.  終身教育研究. 2018(04)
[6]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新技術(shù)背景下開放大學(xué)發(fā)展的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及戰(zhàn)略選擇[J]. 孫丹.  職業(yè)技術(shù)教育. 2018(16)
[7]MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析及其教育啟示[J]. 徐碧波,李添,石希.  中國(guó)電化教育. 2017(09)
[8]基于SPOC模式的高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性提升路徑分析[J]. 張金玲.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2016(05)



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