目的:本研究以高職《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為導(dǎo)向,依托智慧教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程線上教學(xué)資源庫,設(shè)計(jì)混合式教學(xué)具體方案,并應(yīng)用于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程,為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生搭建個(gè)性與碎片化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的有效智慧平臺(tái),探究混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果差異,以期提高護(hù)理專業(yè)大專生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。方法:（1）準(zhǔn)備階段:成立《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),經(jīng)專家咨詢和教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討共同制定混合式教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案。依托智慧教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建課程,制作課程資源,并上傳至智慧教學(xué)平臺(tái)。（2）實(shí)施階段:本研究采用整群抽樣,根據(jù)納入與排除標(biāo)準(zhǔn)將某學(xué)院護(hù)理系2018級(jí)護(hù)理專業(yè)8個(gè)班進(jìn)行編號(hào),以班級(jí)為單位,采用整群抽樣的方法選取2個(gè)班分別作為試驗(yàn)組和對照A組,試驗(yàn)組實(shí)施混合式教學(xué),對照A組采用傳統(tǒng)教學(xué),兩組進(jìn)行同期對照。另外,在同一教師通過傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)完成《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程授課的2017級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班中,采用整群抽樣的方法抽取1個(gè)班作為對照B組,與試驗(yàn)組比較差異。評價(jià)指標(biāo)包括:護(hù)理專業(yè)大專生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生網(wǎng)上評教、混合式教學(xué)滿意度、期末成績,比較研究對象... 

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 信息技術(shù)融入護(hù)理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況
        1.1.2 高職《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
        1.1.3 混合式教學(xué)融入高職《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程的必要性
    1.2 相關(guān)概念
        1.2.1 智慧教學(xué)平臺(tái)
        1.2.2 混合式教學(xué)
        1.2.3 教學(xué)效果
        1.2.4 自主學(xué)習(xí)
    1.3 理論基礎(chǔ)
        1.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        1.3.2 混合式學(xué)習(xí)理論
        1.3.3 泛在學(xué)習(xí)理論
    1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.4.1 混合式教學(xué)的概念界定
        1.4.2 混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
        1.4.3 護(hù)理課程融入混合式教學(xué)的效果研究
        1.4.4 自主學(xué)習(xí)能力的測量
    1.5 研究意義及目的
第2章 基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
    2.1 分析
        2.1.1 教學(xué)環(huán)境分析
        2.1.2 學(xué)習(xí)者分析
        2.1.3 教學(xué)內(nèi)容分析
        2.1.4 教學(xué)目標(biāo)分析
    2.2 設(shè)計(jì)
        2.2.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
        2.2.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)
        2.2.3 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)
    2.3 開發(fā)
        2.3.1 依托超星平臺(tái)創(chuàng)建課程
        2.3.2 在線課程建設(shè)
    2.4 實(shí)施
        2.4.1 教學(xué)準(zhǔn)備
        2.4.2 混合式教學(xué)計(jì)劃的制定
    2.5 評價(jià)
第3章 研究對象與方法
    3.1 研究對象
    3.2 抽樣方法
    3.3 研究工具
    3.4 教學(xué)實(shí)施
        3.4.1 混合式教學(xué)
        3.4.2 傳統(tǒng)教學(xué)
    3.5 資料收集
    3.6 質(zhì)量控制
        3.6.1 設(shè)計(jì)階段
        3.6.2 實(shí)施階段
        3.6.3 數(shù)據(jù)錄入階段
        3.6.4 資料分析方法
第4章 結(jié)果
    4.1 研究對象一般資料比較
    4.2 混合式教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力比較
        4.2.1 混合式教學(xué)前試驗(yàn)組和對照A組自主學(xué)習(xí)能力比較
        4.2.2 混合式教學(xué)后試驗(yàn)組和對照A、B組自主學(xué)習(xí)能力比較
        4.2.3 試驗(yàn)組和對照A組教學(xué)前后自身自主學(xué)習(xí)能力比較
    4.3 混合式教學(xué)后試驗(yàn)組和對照A、B組期末理論考試成績比較
    4.4 混合式教學(xué)后試驗(yàn)組和對照A、B組學(xué)生網(wǎng)上評教比較
    4.5 教學(xué)后試驗(yàn)組對混合式教學(xué)的評價(jià)
第5章 討論
    5.1 基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),提升了高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力
    5.2 混合式教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,學(xué)習(xí)效果顯著,提高了教學(xué)滿意度
    5.3 基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)有助于動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,優(yōu)化課程管理
    5.4 基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)師生交互性強(qiáng),考核評價(jià)呈多元化
    5.5 基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)應(yīng)用于高職護(hù)理教學(xué)的思考
第6章 結(jié)論
第7章 創(chuàng)新與局限性
    7.1 創(chuàng)新
    7.2 局限性
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間的研究成果
綜述
    參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“社區(qū)護(hù)理學(xué)”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 王利群,楊娟,侯磊.  吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(05)
[2]混合式教學(xué)情境下生成性資源的進(jìn)化與促進(jìn)策略[J]. 魏華燕,余亮,弓瀟然.  教師教育學(xué)報(bào). 2019(05)
[3]超星平臺(tái)下混合式教學(xué)模式在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程中的探究[J]. 李鳳盼,閆利霞.  科技視界. 2019(25)
[4]基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)在機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 趙宇,李光偉,林巖,羅楠,王珺,汪娜,朱坤杰.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2019(14)
[5]基于超星爾雅平臺(tái)的《醫(yī)用化學(xué)》混合式教學(xué)改革初探[J]. 向燦輝,王文君,馮麗娟,祁寶輝.  教育教學(xué)論壇. 2019(25)
[6]新媒體環(huán)境下大學(xué)生社交現(xiàn)狀調(diào)查及引導(dǎo)策略[J]. 陳鋼玲.  智庫時(shí)代. 2019(24)
[7]基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的婦產(chǎn)科學(xué)混合式教學(xué)模式探討[J]. 趙巧,相萌,蘭凱,嚴(yán)喜章,和新盈,雷靜.  醫(yī)學(xué)信息. 2019(11)
[8]混合式教學(xué)在護(hù)理教育應(yīng)用的研究進(jìn)展[J]. 王露,朱萍,謝莉玲,王龍瓊,周穎,廖碧珍.  護(hù)理學(xué)雜志. 2019(10)
[9]基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 陸紅梅.  教育教學(xué)論壇. 2019(20)
[10]基于超星平臺(tái)的混合式一體化教學(xué)探索[J]. 盧立倩.  科技風(fēng). 2019(12)

博士論文
[1]大學(xué)英語混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為研究[D]. 賈振霞.上海外國語大學(xué) 2019

碩士論文
[1]基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)模式在中職《旅游門市接待》課程中的應(yīng)用研究[D]. 扶榮.廣西師范大學(xué) 2019
[2]基于藍(lán)墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 郭牧.河北師范大學(xué) 2019
[3]混合式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 沈筱璇.揚(yáng)州大學(xué) 2018
[4]混合式教學(xué)模式在高職英語中的應(yīng)用研究[D]. 黃娜.西北農(nóng)林科技大學(xué) 2018
[5]基于e-教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)在社區(qū)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 薛俊琳.山西醫(yī)科大學(xué) 2018
[6]基于微信平臺(tái)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究[D]. 邱娜.山東師范大學(xué) 2018
[7]微信支持的高職工程實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果提升策略[D]. 謝卓華.廣西師范大學(xué) 2018
[8]大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果及其影響因素[D]. 段垚.華中師范大學(xué) 2018
[9]基于超星教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D]. 聶瑋.廣東技術(shù)師范學(xué)院 2018
[10]基于智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 賴志欣.湖南大學(xué) 2018



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