發(fā)布時間：2022-02-21 12:13

　　現(xiàn)有的課程建設(shè)水平已達不到制造企業(yè)對數(shù)控車削加工技能人才標準的要求。數(shù)控車削加工課程內(nèi)容選擇是本門課程開發(fā)的重要基礎(chǔ),也是建設(shè)好本門課程的重要環(huán)節(jié)。本論文充分利用基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)建設(shè)理念,將崗位技能所涉及的知識、能力和素養(yǎng)對應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)習(xí)情境為載體重構(gòu)知識體系,為課程內(nèi)容開發(fā)構(gòu)建清晰框架,為完成培養(yǎng)目標提供支撐。本研究通過調(diào)研中職學(xué)校數(shù)控車削加工課程的建設(shè)現(xiàn)狀,分析教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上存在的問題,提出解決問題的方法。通過與企業(yè)技術(shù)管理人員、技能型員工、中職專業(yè)課教師開座談研討會形式,結(jié)合實地探查、文獻查詢等方式,總結(jié)和提煉出具有崗位技能特點的典型工作任務(wù),轉(zhuǎn)化為數(shù)控車削加工的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。以資訊、計劃、決策、實施、檢測、評價的工作過程為依據(jù)針對學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)方案設(shè)計,提出適應(yīng)加工和檢測的評價手段。融合文獻查詢、訪談?wù){(diào)研、問卷調(diào)查等方法凝練的研究成果,對照學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì)培養(yǎng)不足等問題,進行課程知識點的重構(gòu)和優(yōu)化,構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的中職數(shù)控車削加工課程,并在天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)附屬技術(shù)學(xué)校中職機床加工（車工方向）專業(yè)進行教學(xué)實施,從實驗授課班級與傳統(tǒng)教學(xué)... 

【文章來源】：長春師范大學(xué)吉林省

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    (一)研究背景
    (二)研究目的
    (三)國外研究現(xiàn)狀
        1.澳大利亞培訓(xùn)包模式
        2.德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式
        3.加拿大CBE課程模式
        4.美國OBE課程模式
        5.英國“三明治”課程模式
    (三)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    (四)研究內(nèi)容
    (五)研究方法
        1.文獻研究法
        2.調(diào)查法
        3.比較研究法
二、工作過程系統(tǒng)化相關(guān)概念及核心理念
    (一)工作過程系統(tǒng)化概念
        1.工作過程
        2.工作過程導(dǎo)向
        3.工作過程系統(tǒng)化
    (二)工作過程系統(tǒng)化的核心理念
        1.強調(diào)知識和技能學(xué)習(xí)與工作過程緊密對接
        2.關(guān)注跨界知識和技術(shù)的整合應(yīng)用
        3.推進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展
        4.以學(xué)習(xí)情境為載體重構(gòu)知識體系和技能體系
三、中職學(xué)校數(shù)控車削加工課程的現(xiàn)狀調(diào)查及分析
    (一)數(shù)控車削加工課程現(xiàn)狀
        1.訪談?wù){(diào)查
        2.問卷調(diào)查
    (二)課程建設(shè)的發(fā)展和促進作用
四、基于工作過程系統(tǒng)化的中職學(xué)校數(shù)控車削加工課程的重構(gòu)策略
    (一)基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)原則
        1.需求導(dǎo)向原則
        2.優(yōu)化整合原則
        3.個性發(fā)展原則
    (二)基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)方法
    (三)數(shù)控車削加工工作過程系統(tǒng)化設(shè)計的思想體現(xiàn)
    (四)數(shù)控車削加工學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計流程
五、分析與總結(jié)
    (一)對比分析
        1.學(xué)生成績對比
        2.學(xué)習(xí)態(tài)度分析
        3.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)分析
    (二)研究總結(jié)
參考文獻
附錄一 數(shù)控車削加工課程現(xiàn)狀分析調(diào)查問卷
附錄二 學(xué)生對數(shù)控車削加工課程的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷
附錄三 學(xué)生對數(shù)控車削加工課程的職業(yè)素養(yǎng)問卷
附錄四 《凸接頭的數(shù)控車削加工》學(xué)習(xí)任務(wù)成績評分標準
附錄五 《凹接頭的數(shù)控車削加工》學(xué)習(xí)任務(wù)成績評分標準
附錄六 《接頭零件數(shù)控車削加工》學(xué)習(xí)任務(wù)成績評分標準
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于工作過程系統(tǒng)化體育教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系探索與實踐[J]. 彭前.  廣州體育學(xué)院學(xué)報. 2019(06)
[2]職業(yè)院校課程建設(shè)的管理困境與對策反思[J]. 聶偉,閆智勇.  職教發(fā)展研究. 2019(02)
[3]1+X證書制度的治理意蘊及誤區(qū)規(guī)避[J]. 閆智勇,姜大源,吳全全.  教育與職業(yè). 2019(15)
[4]職業(yè)教育行動邏輯課程的時代意蘊和建構(gòu)思路[J]. 閆智勇,姜大源,吳全全.  職教發(fā)展研究. 2019(01)
[5]德國學(xué)術(shù)教育職業(yè)化對我國應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的啟示[J]. 徐純,閆智勇,吳全全.  教育與職業(yè). 2019(09)
[6]基于工作過程系統(tǒng)化的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式開發(fā)[J]. 章永華.  教育現(xiàn)代化. 2019(16)
[7]職業(yè)教育課程模式的演進歷程與發(fā)展趨勢[J]. 閆智勇,吳全全,徐純.  職教論壇. 2019(01)
[8]基于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)特征與策略研究——以商貿(mào)服務(wù)類和文化創(chuàng)意類專業(yè)為例[J]. 彭豪,伍尚勤.  高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報). 2018(05)
[9]工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)——以《新能源汽車底盤維修》課程為例[J]. 吳喜驪,蔣芳,楊秀芳.  內(nèi)燃機與配件. 2018(19)
[10]基于工作過程系統(tǒng)化的中職高星級飯店運營與管理專業(yè)課程體系開發(fā)與重構(gòu)[J]. 麥芳.  中國食品. 2018(14)

博士論文
[1]國家治理體系現(xiàn)代化視角下的職業(yè)教育政策研究[D]. 李樹陳.中共中央黨校 2016
[2]德國職業(yè)教育校企合作機制研究[D]. 江奇.陜西師范大學(xué) 2014
[3]“職業(yè)性”：德國職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究[D]. 陳瑩.華東師范大學(xué) 2012
[4]職業(yè)教育制度分析[D]. 孫玫璐.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]中職工業(yè)機器人專業(yè)實訓(xùn)課程體系構(gòu)建研究[D]. 陳飛.廣東技術(shù)師范大學(xué) 2019
[2]產(chǎn)教融合背景下中職汽車運用與維修專業(yè)課程體系構(gòu)建[D]. 袁夢.廣東技術(shù)師范大學(xué) 2019
[3]基于“工作過程系統(tǒng)化”的中職工業(yè)機器人課程開發(fā)[D]. 陳陽.廣西師范大學(xué) 2019
[4]基于工作過程系統(tǒng)化的工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)課程開發(fā)及裝備設(shè)計[D]. 張笑晨.廣東技術(shù)師范大學(xué) 2019
[5]基于理實一體化的中職學(xué)校機械制造技術(shù)教學(xué)模式改革探究[D]. 趙子玉.長春師范大學(xué) 2019
[6]基于工作過程系統(tǒng)化的中職實訓(xùn)課程設(shè)計與實施[D]. 廉雅靜.河北科技師范學(xué)院 2017
[7]高職院校工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建研究[D]. 張宓.河北科技師范學(xué)院 2014
[8]基于IE技術(shù)的S企業(yè)生產(chǎn)線生產(chǎn)效率優(yōu)化研究[D]. 謝曲.天津大學(xué) 2012
[9]中職計算機專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建的研究[D]. 張海燕.上海師范大學(xué) 2009
[10]研究生知識管理探究[D]. 周燕雙.東北師范大學(xué) 2008



本文編號：3637230