職業(yè)能力開發(fā)教育理念源于90年代的德國,與過去的基于操作技能和外顯的職業(yè)能力有所不同,它強調(diào)職業(yè)能力的內(nèi)隱性、深層性、過程性。這些先進的教育理論和方法都可以應用到我國高職實訓教學體系當中,圍繞職業(yè)能力進行教學目標的設計,課程的開發(fā),教材的編寫以及教學方法的改革,對我國高職院校實訓教學體系進行優(yōu)化。通過在實訓教學過程中對學生的關鍵能力的培養(yǎng),提高學生處理復雜問題的應變能力和創(chuàng)新能力,增強學生不斷克服知識老化而終身持續(xù)學習的能力,從而滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。實訓教學是高職教學中最為重要的環(huán)節(jié),由于受長時期學科體系的影響,大多高職院校沒有建立一個系統(tǒng)、科學的實訓教學體系。本研究的目的為了借鑒德國職業(yè)能力開發(fā)的先進教育理念解決我國高職實訓教學體系中存在的若干問題。文章嘗試著使用文獻檢索法、比較法、調(diào)查法等研究方法進行研究。在對職業(yè)能力和職業(yè)能力開發(fā)等基本概念的形成、發(fā)展進行系統(tǒng)的整理和界定的基礎上,歸納出職業(yè)能力開發(fā)教育理念的教學模式特點,給職業(yè)能力開發(fā)教育理念與我國職業(yè)教育實踐相結(jié)合架起了橋梁。隨后以我國高職實訓教學存在的問題為切入點,將基于職業(yè)能力開發(fā)的教學模式導入到我國高職實訓教學當中... 

【文章來源】：天津大學天津市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究的背景
        1.1.1 問題的提出
        1.1.2 國內(nèi)外相關問題研究
    1.2 研究的意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究的內(nèi)容框架
        1.3.1 研究的思路
        1.3.2 研究的方法
第二章 職業(yè)能力開發(fā)的基本理論
    2.1 職業(yè)能力開發(fā)教育理念的內(nèi)涵
        2.1.1 職業(yè)能力的涵義
        2.1.2 職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)
        2.1.3 職業(yè)能力開發(fā)的涵義
    2.2 職業(yè)能力開發(fā)的理論依據(jù)
        2.2.1 職業(yè)能力開發(fā)的哲學基礎——人的全面發(fā)展理論
        2.2.2 職業(yè)能力開發(fā)的心理學基礎——建構(gòu)主義學習理論
        2.2.3 職業(yè)能力開發(fā)的管理學基礎——工作分析管理理論
    2.3 職業(yè)能力開發(fā)理論研究的進展
        2.3.1 福特主義的職業(yè)能力開發(fā)理論
        2.3.2 新福特主義的職業(yè)能力開發(fā)理論
        2.3.3 后福特主義的職業(yè)能力開發(fā)理論
第三章 基于職業(yè)能力開發(fā)思想的教學模式特點
    3.1 教學目標：提高綜合職業(yè)能力
        3.1.1 綜合職業(yè)能力的概念
        3.1.2 綜合職業(yè)能力的特征
        3.1.3 培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的意義
    3.2 課程開發(fā)：以工作過程為導向設計課程
        3.2.1 工作過程的內(nèi)涵
        3.2.2 工作過程導向課程設計的特征
        3.2.3 工作過程導向課程開發(fā)的方法
    3.3 教學方法：行動導向教學法
        3.3.1 行動導向教學法的涵義
        3.3.2 行動導向教學法的典型特征
        3.3.3 常見的行動導向教學法組織形式
第四章 我國高職院校實訓教學的現(xiàn)狀分析
    4.1 實訓教學的概述
        4.1.1 實訓教學的涵義
        4.1.2 實訓教學的作用
        4.1.3 實訓教學的實施過程
    4.2 我國高職實訓教學體系的概述
        4.2.1 實訓教學體系的概念
        4.2.2 實訓教學體系的構(gòu)成要素
    4.3 現(xiàn)今我國高職院校實訓教學體系存在的問題
        4.3.1 實訓教學目標要求的能力層次較低
        4.3.2 實訓教學內(nèi)容難以體現(xiàn)職業(yè)能力開發(fā)的要求
        4.3.3 實訓教學基地的條件難以為職業(yè)能力開發(fā)提供保障
        4.3.4 實訓教學評價體系未能將職業(yè)能力開發(fā)作為評價標準
第五章 借鑒職業(yè)能力開發(fā)模式完善我國高職實訓教學體系
    5.1 在實訓教學目標中進一步明確對綜合職業(yè)能力的要求
        5.1.1 學習能力的培養(yǎng)
        5.1.2 工作能力的培養(yǎng)
        5.1.3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
        5.1.4 職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
    5.2 實訓教學內(nèi)容設計要體現(xiàn)職業(yè)能力開發(fā)的要求
        5.2.1 以工作項目為導向進行實訓課程開發(fā)
        5.2.2 項目導向?qū)嵱柦虒W的具體實施方法
        5.2.3 科學地開發(fā)實訓教材
    5.3 加強實訓基地建設為職業(yè)能力開發(fā)提供保障
        5.3.1 提高實訓教師隊伍素質(zhì)
        5.3.2 實訓基地教學環(huán)境的建設
    5.4 以職業(yè)能力開發(fā)為標準設計實訓評價指標體系
        5.4.1 評價主體多元化
        5.4.2 評價內(nèi)容多元化
        5.4.3 過程評價與效果評價相結(jié)合
        5.4.4 定性評價與定量評價相結(jié)合
參考文獻
發(fā)表論文和參加科研情況說明
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談高職院校的項目教學模式[J]. 張瑩.  江蘇高教. 2008(01)
[2]淺談職業(yè)院校學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 沈建國.  無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報. 2007(05)
[3]綜合實踐課程中學生關鍵能力培養(yǎng)的研究與實踐[J]. 王秋香,張顏彤.  中國實用醫(yī)藥. 2007(26)
[4]談行為導向教學法的教學設計[J]. 陳玲.  職業(yè)教育研究. 2007(09)
[5]“工作過程導向課程”建設的探索[J]. 劉彩琴,路建彩.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2007(25)
[6]對高職院校企業(yè)實訓基地建設的思考[J]. 申東新,夏雪.  河北職業(yè)技術(shù)學院學報. 2007(04)
[7]打造以能力為本位的高等職業(yè)教育[J]. 洪梅.  科技信息(科學教研). 2007(21)
[8]職業(yè)能力開發(fā)研究的理論進展[J]. 吳曉義.  職教論壇. 2007(13)
[9]高等職業(yè)教育實訓教材存在的問題及改革思路[J]. 劉利斌,駱永紀.  職業(yè)技術(shù)教育. 2007(20)
[10]行動導向教學法在職業(yè)教育中的應用[J]. 賈格維.  職業(yè)技術(shù)教育. 2007(11)

博士論文
[1]“情境—達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D]. 吳曉義.東北師范大學 2006



本文編號：3636834