研究中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育課程的價(jià)值取向,不能脫離一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和教育現(xiàn)狀。新時(shí)期,在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的熱潮中,“三農(nóng)”問(wèn)題事關(guān)全面建設(shè)小康社會(huì)大局。因此,農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向必然要順應(yīng)時(shí)代要求,與時(shí)俱進(jìn)呼應(yīng)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代需求。只有對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向進(jìn)行科學(xué)、合理的定位,才能增強(qiáng)反省意識(shí),體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育課程的真正價(jià)值所在,才能推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育健康和諧的發(fā)展。本文以教育學(xué)、教育哲學(xué)、農(nóng)村社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的基本理論為指導(dǎo),從我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的實(shí)際出發(fā),以農(nóng)村職業(yè)教育的課程問(wèn)題為著眼點(diǎn),研究農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的深層次需要,找出當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向存在的不足和成因,提出農(nóng)村職業(yè)教育課程要堅(jiān)持“為農(nóng)服務(wù)”的價(jià)值取向,進(jìn)而對(duì)“為農(nóng)服務(wù)”做出具體分析和明確定位。本文研究的主旨在于為農(nóng)村職業(yè)教育課程把脈,提出農(nóng)村職業(yè)教育課程構(gòu)建的原則,試圖為關(guān)心該領(lǐng)域的職育人、管理機(jī)構(gòu)和決策者提供一定的理論借鑒、經(jīng)驗(yàn)分享和價(jià)值認(rèn)同,喚起人們對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值追求的理性認(rèn)識(shí)。本研究共包含三部分內(nèi)容:一是詮釋我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,探析影響其課程價(jià)值取向的因素,梳理出我國(guó)農(nóng)... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：47 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、 研究背景及意義
    二、 研究現(xiàn)狀及分析
    三、 研究方法
第一部分 新中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向的理論與時(shí)代走向
    一、相關(guān)概念的界定
        （一） 新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)村職業(yè)教育課程
        （二） 課程價(jià)值取向與農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向
    二、影響農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向的因素
        （一） 對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
        （二） 課程主體對(duì)自身需要的認(rèn)識(shí)和理解
        （三） 課程主體所處的時(shí)代條件
    三、農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向的時(shí)代走向
        （一） 對(duì)課程政治價(jià)值的膜拜
        （二） 對(duì)課程經(jīng)濟(jì)價(jià)值的追求
        （三） 對(duì)課程人性價(jià)值的呼吁和倡導(dǎo)
第二部分 新時(shí)期農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向的表現(xiàn)和問(wèn)題成因
    一、農(nóng)村職業(yè)教育課程變革的動(dòng)因
        （一） 經(jīng)濟(jì)體制的改革和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)其課程結(jié)構(gòu)的改革
        （二） 科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了其教學(xué)內(nèi)容和方式的更新
        （三） 社會(huì)主義新農(nóng)村的規(guī)劃和建設(shè)，推動(dòng)其課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)化
    二、解讀當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值追求的三種典型表現(xiàn)
        （一） 面向?qū)谏龑W(xué)，注重學(xué)歷教育
        （二） 忽視職業(yè)教育規(guī)律，片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)
        （三） 開(kāi)展短期培訓(xùn)，推進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移
    三、農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向存在的問(wèn)題
        （一） 課程目標(biāo)“離農(nóng)”
        （二） 課程內(nèi)容“離農(nóng)”
        （三） 課程結(jié)構(gòu)不合理
        （四） 課程評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)體系亟待扭轉(zhuǎn)
    四、農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向存在問(wèn)題的成因
        （一） 師資力量不足，專業(yè)化水平較低
        （二） 教育投入不足，辦學(xué)條件較差
        （三） 課程改革的理念比較落后
        （四） 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益低下，沒(méi)有吸引力
        （五） 傳統(tǒng)觀念的束縛，導(dǎo)向偏差和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤
第三部分 實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向的原則和對(duì)策建議
    一、“為農(nóng)服務(wù)”在農(nóng)村職業(yè)教育課程發(fā)展進(jìn)程中的定位
        （一） 促進(jìn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移
        （二） 適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)需要
        （三） 培養(yǎng)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)者
    二、農(nóng)村職業(yè)教育課程改革的方向和理念
        （一） 樹(shù)立“多元整合”的課程觀
        （二） 堅(jiān)持“實(shí)踐性”的課程理念
        （三） 遵循“發(fā)展性”的課程理念
        （四） 并重“人文性和科學(xué)性”的課程理念
    三、確立農(nóng)村職業(yè)教育課程改革主導(dǎo)價(jià)值的原則
        （一） 農(nóng)村職業(yè)教育課程改革主導(dǎo)價(jià)值的確立與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相一致
        （二） 農(nóng)村職業(yè)教育課程改革主導(dǎo)價(jià)值的確立與人全面發(fā)展的趨勢(shì)相一致
        （三） 農(nóng)村職業(yè)教育課程改革主導(dǎo)價(jià)值的確立與課程理論發(fā)展趨勢(shì)相一致
    四、優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育課程價(jià)值取向的對(duì)策建議
        （一） 從農(nóng)村職業(yè)教育課程自身發(fā)展看課程設(shè)計(jì)取向
        （二） 從農(nóng)村職業(yè)教育外部環(huán)境的改善看課程價(jià)值取向的落實(shí)
參考文獻(xiàn)
致謝
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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3624088