國家資格框架作為一項(xiàng)基于能力標(biāo)準(zhǔn)對資格證書、文憑和學(xué)位進(jìn)行分級、分類、認(rèn)定和銜接的國家制度體系,是一個國家職業(yè)教育體系的重要支撐。當(dāng)前我國已經(jīng)初步構(gòu)建起以中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和技術(shù)應(yīng)用型本科為基本要素,內(nèi)部互相溝通、銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。然而,在以“學(xué)歷為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)觀念下,職業(yè)資格證書與學(xué)歷資格證書各成體系,難以實(shí)現(xiàn)等值和互認(rèn),各級各類教育溝通、銜接不暢,迫切需要通過國家資格框架來架起現(xiàn)代職業(yè)教育體系溝通銜接的“立交橋”。澳大利亞資格框架自1995年實(shí)施以來,歷經(jīng)數(shù)次更新和完善,與澳大利亞培訓(xùn)包、澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架共同支撐起了澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。澳大利亞通過構(gòu)建全國統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn),改變了原本混亂的職業(yè)資格體系,滿足了學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需要,輸送了大量技術(shù)技能人才,同時也推動了其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型�；诖�,本研究運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、比較研究法對澳大利亞資格框架的基本內(nèi)容、運(yùn)行和保障機(jī)制、優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行了分析,并針對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問題與挑戰(zhàn)進(jìn)行了啟示研究。本研究共分為六部分:第一部分主要闡述了選題緣由及意義,厘清本研究的核心概念,同時對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行綜述... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)資格框架運(yùn)行機(jī)制（1）注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與質(zhì)量培訓(xùn)框架

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文25證等方法實(shí)現(xiàn)各級各類資格的溝通與銜接，以此來減少學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)，避免教育資源的浪費(fèi)。學(xué)分轉(zhuǎn)換與資格銜接主要針對學(xué)習(xí)者通過正規(guī)教育所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果以學(xué)分的形式呈現(xiàn)，經(jīng)映射（mapping）后將先前已掌握的學(xué)分轉(zhuǎn)移至目標(biāo)資格中，以實(shí)現(xiàn)資格銜接。[1]澳大利亞資格框架中主要有直接銜接和間接銜接兩種資格銜接方式，直接銜接即將學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)分轉(zhuǎn)換成符合條件的資格證書，學(xué)生可以選擇更高層次的資格類型；間接銜接主要存在于不同級別、不同注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，通過教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)商和認(rèn)可，將部分或全部學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以減少課程數(shù)量和學(xué)習(xí)時間。[2]先前學(xué)習(xí)認(rèn)證是對學(xué)分轉(zhuǎn)移和資格銜接的補(bǔ)充，主要對學(xué)習(xí)者的過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行驗(yàn)證，包括非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果以及工作經(jīng)驗(yàn)等。圖2-2澳大利亞資格框架資格通路資料來源：AustralianQualificationsFrameworkAdvisoryBoard(AQFAB)：IntroductiontotheAQF:certificates,diplomas,degrees.[EB/OL].https://www.voced.edu.au.先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度最早起源于法國，其作為一種制度在澳大利亞最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，此后經(jīng)過20世紀(jì)末的發(fā)展以及新世紀(jì)以來的不斷改革趨于成熟。先前學(xué)習(xí)認(rèn)證又稱先前學(xué)習(xí)認(rèn)定、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)證等，在澳大利亞稱之為先前學(xué)習(xí)認(rèn)證。盡管稱謂不同，但關(guān)于其內(nèi)涵界定各國基本一致。AQF2013中將先前學(xué)習(xí)認(rèn)證界定為對學(xué)習(xí)者先前取得的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括正規(guī)教育、非正規(guī)、非正[1]余小娟,謝莉花.澳大利亞資格框架中資格通路的形成與實(shí)施[J].職教論壇,2017(16):84-91.[2]張偉遠(yuǎn),傅璇卿.基于資歷框架的終身教育體系:澳大利亞的模式[J].中國遠(yuǎn)程教育,2014(01):47-52+96.

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文40現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有里程碑意義。圖4-1《規(guī)劃》中的現(xiàn)代職業(yè)教育體系《規(guī)劃》將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)定位于“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[1]，終身性和開放性彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新時代特征。不僅如此，其建設(shè)具體內(nèi)容涉及到了職業(yè)教育辦學(xué)的各個方面，例如職業(yè)教育課程、教師、經(jīng)費(fèi)投入等，這進(jìn)一步深化了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，使其不僅局限于學(xué)校體系，而且滲透到整個職業(yè)教育領(lǐng)域。4.現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善期（2015年至今）隨著中等職業(yè)教育的恢復(fù)，高等職業(yè)教育的成熟和技術(shù)應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型，我國職業(yè)教育在學(xué)制上逐步完善，現(xiàn)代職業(yè)教育體系有了實(shí)體基礎(chǔ)，開始注重制度層面的設(shè)計(jì)。2015年以來，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與地方實(shí)踐相結(jié)合的原則，這個具有中國特色、符合我國國情、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系趨于完善。[1]教育部：《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》[EB/OL]，2014年.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國家資歷框架的理論基礎(chǔ)和模式建構(gòu)[J]. 張偉遠(yuǎn).  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(18)
[2]巴基斯坦國家職業(yè)資歷框架分析與啟示[J]. 謝青松.  職教論壇. 2019(06)
[3]澳大利亞職業(yè)教育國際化政策探析[J]. 梁帥,吳雪萍.  中國高教研究. 2019(05)
[4]澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的終身教育理念意蘊(yùn)[J]. 董文娟.  職教通訊. 2017(31)
[5]澳大利亞資格框架構(gòu)建:理念與特點(diǎn)[J]. 張明月.  重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2017 (03)
[6]澳大利亞資格框架的資格標(biāo)準(zhǔn)分析——以職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)[J]. 余小娟,謝莉花.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(22)
[7]英德澳國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)框架及其啟示[J]. 李德富,廖益.  廣東社會科學(xué). 2017(04)
[8]國家資格框架:模式、結(jié)構(gòu)和運(yùn)行[J]. 王立科.  教育研究. 2017(07)
[9]澳大利亞資格框架中資格通路的形成與實(shí)施[J]. 余小娟,謝莉花.  職教論壇. 2017(16)
[10]澳大利亞資格框架（AQF）下的課程銜接路徑研究[J]. 陳思佳,米靖.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2017(14)

博士論文
[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下澳大利亞資格框架制度研究[D]. 梁鶴.陜西師范大學(xué) 2016
[2]澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的研究[D]. 呂紅.西南大學(xué) 2009

碩士論文
[1]澳大利亞國家資格框架研究[D]. 沈超然.沈陽師范大學(xué) 2019
[2]法國先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度研究[D]. 蘇航.華東師范大學(xué) 2019
[3]國家資歷框架質(zhì)量保障體系的比較研究[D]. 諸天龍.華東師范大學(xué) 2018
[4]澳大利亞先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度的發(fā)展研究[D]. 何苗.西北師范大學(xué) 2018
[5]澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究[D]. 張桐.蘇州大學(xué) 2018
[6]澳大利亞資格框架下的課程銜接研究[D]. 陳思佳.天津大學(xué) 2018
[7]資格框架的構(gòu)建及對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示[D]. 溫珮苓.上海師范大學(xué) 2017
[8]我國國家資格框架制度的形成路徑研究[D]. 楊蕊竹.首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 2016
[9]澳大利亞先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度研究[D]. 孫超.山東師范大學(xué) 2016
[10]職業(yè)教育轉(zhuǎn)換研究[D]. 郝天聰.南京師范大學(xué) 2016



本文編號：3612209