早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,我國(guó)職業(yè)教育思想便已開(kāi)始萌芽,其思想理論大大領(lǐng)先于西方國(guó)家,是我國(guó)當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)思想的理論源泉。1983年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)正式列入專業(yè)目錄,至此職業(yè)技術(shù)教育學(xué)成為下屬于教育學(xué)的一門獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科。經(jīng)過(guò)二十七年的發(fā)展歷程,逐步形成了學(xué)士——碩士——博士——博士后完整的學(xué)科體系,基本形成了完整的學(xué)科理論框架,并形成了社會(huì)研究機(jī)構(gòu)和高等院校學(xué)科點(diǎn)共同繁榮發(fā)展的學(xué)科發(fā)展局面。農(nóng)林高校在二十一世紀(jì)初開(kāi)始設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科,屬于碩士層次的學(xué)歷教育,迄今為止已有四所農(nóng)林院校。通過(guò)文獻(xiàn)檢索和調(diào)查分析,總體來(lái)說(shuō),農(nóng)林高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r是良好的。但是,由于興起時(shí)間較晚,發(fā)展力量薄弱等原因,導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展存在盲目照搬師范院校模式的嫌疑,在學(xué)科體制、研究范式、師資力量和生源質(zhì)量等一些方面有待進(jìn)一步改善。如何在現(xiàn)有學(xué)科體系下,發(fā)揮農(nóng)林院校優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展,是農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)科發(fā)展要滿足社會(huì)的需求、適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展、幫助學(xué)生成才,這既是學(xué)科發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和也是落腳點(diǎn)。因此,學(xué)科特色發(fā)展是農(nóng)林高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路。文章通過(guò)對(duì)... 

【文章來(lái)源】：西北農(nóng)林科技大學(xué)陜西省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：48 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 導(dǎo)論
    1.1 選題的背景
    1.2 選題的目的和意義
        1.2.1 選題的目的
        1.2.2 選題的意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究情況
        1.3.1 國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展綜述
        1.3.2 國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展綜述
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第二章 學(xué)科特色發(fā)展相關(guān)概念的界定
    2.1 學(xué)科與專業(yè)
        2.1.1 學(xué)科
        2.1.2 專業(yè)
        2.1.3 學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系
    2.2 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特色的內(nèi)涵
        2.2.1 學(xué)科特色發(fā)展
        2.2.2 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特色發(fā)展
第三章 我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展概況與特點(diǎn)
    3.1 我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展
        3.1.1 在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展
        3.1.2 在高等院校的發(fā)展
    3.2 我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)
        3.2.1 學(xué)科發(fā)展的成就
        3.2.2 學(xué)科發(fā)展的不足
        3.2.3 學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)
    3.3 農(nóng)林高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展
        3.3.1 學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)
        3.3.2 學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)
第四章 農(nóng)林高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特色發(fā)展因素分析
    4.1 學(xué)科特色發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源
        4.1.1 內(nèi)部動(dòng)力
        4.1.2 外部動(dòng)力
    4.2 學(xué)科特色發(fā)展的阻力
        4.2.1 內(nèi)部阻力
        4.2.2 外部阻力
    4.3 學(xué)科特色發(fā)展的可能性
        4.3.1 農(nóng)林高校中非農(nóng)學(xué)科的作用和意義
        4.3.2 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特色發(fā)展的可行性
第五章 農(nóng)林高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特色發(fā)展途徑分析
    5.1 發(fā)揮“農(nóng)”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科特色發(fā)展
        5.1.1 充分發(fā)揮“農(nóng)”的優(yōu)勢(shì), 突出學(xué)科特色發(fā)展
        5.1.2 利用農(nóng)林高校多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展交叉學(xué)科研究
        5.1.3 利用農(nóng)林高校資源, 建立實(shí)習(xí)基地
        5.1.4 利用農(nóng)林高校對(duì)外交流優(yōu)勢(shì), 提高開(kāi)放度
    5.2 找準(zhǔn)學(xué)科定位，開(kāi)拓學(xué)科特色發(fā)展之路
        5.2.1 農(nóng)林高校是農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施者和踐行者
        5.2.2 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科應(yīng)是農(nóng)林高校和農(nóng)村職教的紐帶
        5.2.3 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科為農(nóng)林高校推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)提供科研力量
        5.2.4 為“三農(nóng)”服務(wù)是農(nóng)林高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的根本出路
    5.3 服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，豐富學(xué)科特色發(fā)展的內(nèi)涵
        5.3.1 當(dāng)好開(kāi)展農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)的參謀
        5.3.2 架起農(nóng)林高校與農(nóng)民溝通的橋梁
        5.3.3 助推農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育改革
        5.3.4 加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村科技組織的培育和指導(dǎo)
參考文獻(xiàn)
致謝
作者簡(jiǎn)介


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3584135